進(jìn)入21世紀(jì)，伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化和教育現(xiàn)代化的深刻變革，大學(xué)生思想政治教育工作面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，機(jī)會(huì)與風(fēng)險(xiǎn)。必須承認(rèn)，作為大學(xué)生思想政治教育主渠道的高校政治理論課在教育內(nèi)容、教育方式、教育評(píng)價(jià)、教育體系等諸方面與新形勢(shì)、新情況、新環(huán)境還有著諸多的不適應(yīng)，因此，高校政治理論課教育教學(xué)創(chuàng)新就顯得十分重要。高校政治理論課創(chuàng)新必須符合以下幾個(gè)條件：一是形式的新穎性，能夠激發(fā)大學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力并產(chǎn)生學(xué)習(xí)情感;二是內(nèi)容的豐富性，能夠體現(xiàn)課程特點(diǎn)和時(shí)代特點(diǎn)并激發(fā)學(xué)生探尋興趣;三是主體的參與性，能夠參與其中，在具體的情境和實(shí)踐中得到體驗(yàn)、感悟和升華。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)由原來(lái)偏向“封閉”轉(zhuǎn)變?yōu)槿諠u“開(kāi)放”，由原來(lái)較多地基于教材轉(zhuǎn)變?yōu)楦�多地從學(xué)生學(xué)習(xí)出發(fā)，由原來(lái)以“教師講解、被動(dòng)接受”為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題激勵(lì)”為主，由原來(lái)的“單元化評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘣�化評(píng)價(jià)”。從這個(gè)意義上講，高校政治理論課教育教學(xué)創(chuàng)新充分借鑒基于建構(gòu)主義理論的“PBL”教學(xué)法，應(yīng)該是一個(gè)積極的嘗試。

　　一、PBL教學(xué)法的提出

　　PBL教學(xué)法最早在 1969 年由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授 Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，其最初目的是為了解決醫(yī)學(xué)教學(xué)中醫(yī)學(xué)生負(fù)荷不斷加重而忽視實(shí)踐能力和醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的培養(yǎng)所進(jìn)行的醫(yī)學(xué)教育模式改革，強(qiáng)調(diào)在經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的復(fù)雜問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者解決現(xiàn)實(shí)生活中一些不明朗和存在爭(zhēng)議的問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成收集材料、歸納整理、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　PBL教學(xué)法采取“提出問(wèn)題→收集資料→分析論證→ 歸納總結(jié)”的教學(xué)過(guò)程，與傳統(tǒng)以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)理念的最大不同在于學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心，所有教學(xué)環(huán)節(jié)的完成由教師的主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生群體的主導(dǎo)，從追求學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)楦�關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程、效果和情感體驗(yàn)，教師大部分時(shí)間則退居幕后，以指導(dǎo)者、觀(guān)察者和引領(lǐng)者的角色出現(xiàn)。目前PBL教學(xué)法已成為西方醫(yī)學(xué)教育的主流模式之一，并且逐步向全球擴(kuò)展，已從醫(yī)學(xué)領(lǐng)域走向其他自然科學(xué)和人文社會(huì)學(xué)科教育領(lǐng)域，并演化出多種流派。

　　二、PBL教學(xué)法的建構(gòu)主義特征

　　建構(gòu)主義理論（constructivism）是由西方學(xué)者杜威、皮亞杰和維果斯基等人創(chuàng)建的一種關(guān)于學(xué)習(xí)的哲學(xué)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性，即知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。PBL集中體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)和教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義、相對(duì)真實(shí)的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性（authentic）問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。

　　（一）知識(shí)的建構(gòu)性

　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀(guān)認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是由教師向?qū)W生單向性傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，是一個(gè)雙向建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生就是通過(guò)新舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)反復(fù)雙向的相互作用，建構(gòu)起對(duì)新知識(shí)的理解，使原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到提升和改變。在PBL的學(xué)習(xí)歷程中，學(xué)生被置于具體的情境中，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置、資料收集、信息匯總、討論碰撞達(dá)到知識(shí)的重組與構(gòu)建，充分展現(xiàn)出知識(shí)的建構(gòu)性色彩，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

　　（二）教學(xué)的情境性

　　建構(gòu)主義認(rèn)為，“學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即‘情境’相聯(lián)系的。在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義”在PBL教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有意義的、具有生成性特質(zhì)的問(wèn)題情境是提高學(xué)生問(wèn)題解決能力的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)知識(shí)遷移的有效方法。情景問(wèn)題的設(shè)置往往與社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題緊密相連，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類(lèi)似的情境中發(fā)生，但沒(méi)有現(xiàn)成答案可以提供，學(xué)生只有在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)合作探求去實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重構(gòu)。

　　（三）學(xué)習(xí)的自主性

　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論突出強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的元認(rèn)知策略，學(xué)生在認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三個(gè)方面都是積極的參與者，通過(guò)自我激發(fā)內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自主地選擇、組織、建構(gòu)適合于自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容與環(huán)境，并針對(duì)不同的問(wèn)題情境靈活地運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。基于建構(gòu)主義理論指導(dǎo)，PBL教學(xué)設(shè)計(jì)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從問(wèn)題的提出到資料的收集整理，從課堂的討論總結(jié)到課后的深入研究，在學(xué)習(xí)中不斷鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、職業(yè)意識(shí)，鍛煉學(xué)生的批判思維和邏輯思維，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、理論聯(lián)系實(shí)際和終身學(xué)習(xí)的能力。

　　三、PBL教學(xué)法的在高校政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用

　　（一）重中之重――問(wèn)題設(shè)計(jì)

　　PBL教學(xué)關(guān)鍵的第一步在于優(yōu)化設(shè)計(jì)問(wèn)題，這是教師教學(xué)水平、教學(xué)理念和教學(xué)技巧的直接折射。教師從備課階段就應(yīng)轉(zhuǎn)移重心，以問(wèn)題為中心開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織的選擇著眼點(diǎn)放在使學(xué)生“想問(wèn)、敢問(wèn)、好問(wèn)、會(huì)問(wèn)”上，充分培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、質(zhì)疑精神和創(chuàng)新思維。首先，問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須扣合教學(xué)內(nèi)容，不應(yīng)為提出問(wèn)題而設(shè)計(jì)問(wèn)題，尤其不能為了吸引學(xué)生而涉獵稀奇古怪的問(wèn)題;其次，問(wèn)題設(shè)定的難易程度應(yīng)適當(dāng)，既能夠激活學(xué)生的原有知識(shí)儲(chǔ)備，又可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，需具備真實(shí)性、綜合性、針對(duì)性、爭(zhēng)議性等特點(diǎn)，緊密結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)需求、時(shí)政熱點(diǎn)和教材要點(diǎn)。

　　（二）順利推進(jìn)――資料歸納

　　“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念倡導(dǎo)教師在教學(xué)中使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的生成。在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生不再是被動(dòng)的個(gè)體，在求知欲的刺激下激發(fā)自身原有的知識(shí)儲(chǔ)備，尋求個(gè)體自身與問(wèn)題解決之間的框架聯(lián)系，積極建構(gòu)解決問(wèn)題的理論和方法。按照 　　精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生合理分組，人數(shù)以5-6人為宜（人數(shù)過(guò)多會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生出工不出力，人數(shù)過(guò)少則增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，小組中各成員的思維同質(zhì)性較高也難以產(chǎn)生思想碰撞）。當(dāng)然，“以學(xué)生為中心”并非將教師排斥在外，在這個(gè)過(guò)程中，教師是資源的引導(dǎo)者和任務(wù)的咨詢(xún)者，按照根據(jù)個(gè)人能力和任務(wù)需要確定分工，學(xué)習(xí)使用檢索工具查閱相關(guān)資料，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和新動(dòng)向開(kāi)拓思維，創(chuàng)新思路。

　　（三）達(dá)到高潮――討論總結(jié)

　　在充分進(jìn)行資料收集整理和課外討論的基礎(chǔ)上，各小組以板書(shū)、PPT等形式將本小組的學(xué)習(xí)成果在課堂上向同學(xué)們進(jìn)行展示。成果展示與評(píng)價(jià)是PBL教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生在講解過(guò)程中，允許其他同學(xué)、老師進(jìn)行提問(wèn)，教師也通過(guò)參與討論適當(dāng)控制討論的方向、廣度和深度等。要從能力提高、知識(shí)獲取、團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面開(kāi)展綜合評(píng)價(jià)，側(cè)重鼓勵(lì)，以形成性評(píng)價(jià)為主。對(duì)于討論不充分的問(wèn)題可以課后深度交流，形成開(kāi)放循環(huán)的知識(shí)探討結(jié)構(gòu)，并把討論結(jié)果再次帶入課堂。

　　四、PBL教學(xué)法運(yùn)用于高校政治理論課教學(xué)需注意的問(wèn)題

　　目前，PBL教學(xué)法在政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用仍然處于起步階段，在實(shí)踐過(guò)程中，面臨著諸多問(wèn)題需要解決，突出表現(xiàn)為：

　　（一）PBL教學(xué)法對(duì)師生素質(zhì)要求較高

　　大多數(shù)師生已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，PBL教學(xué)法對(duì)于師生都是一個(gè)挑戰(zhàn)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，PBL教學(xué)法常常需要耗費(fèi)大量的課外時(shí)間查閱資料，耗時(shí)耗力，現(xiàn)有的考核機(jī)制無(wú)法保證教師的課外工作量得到承認(rèn)，教師積極性不足;PBL教學(xué)法已經(jīng)突破傳統(tǒng)的課堂范疇，教師面臨綜合素質(zhì)缺乏，無(wú)法有效掌握教學(xué)過(guò)程的尷尬。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何借助多種途徑和載體獲取信息并處理信息，如何準(zhǔn)確又簡(jiǎn)練的表達(dá)自身觀(guān)點(diǎn)，如何開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作，這些都是學(xué)生能力方面的薄弱之處。

　　（二）PBL教學(xué)法只能處于理論教學(xué)輔助地位

　　PBL教學(xué)法需要耗費(fèi)大量時(shí)間搜集、整理和整合資料，小組討論，課堂發(fā)言也需要大量課堂時(shí)間，若其成為政治理論課教學(xué)常態(tài)，師生精力和能力都無(wú)法承擔(dān)。政治理論課的特殊性也決定了理論講述和引導(dǎo)依然是其最主要的授課方式，要警惕為了追求時(shí)髦而單純求新、求奇，只重視教學(xué)方法而忽視教學(xué)效果。從整體來(lái)看，PBL教學(xué)法只能處于理論教學(xué)的輔助地位，但可以成為政治理論課實(shí)踐教學(xué)的主導(dǎo)模式得到推廣和運(yùn)用。