英語是高職護(hù)理專業(yè)的必修課，是適應(yīng)未來護(hù)理職業(yè)發(fā)展需要，必備的技能之一。高職護(hù)理專業(yè)英語教育，應(yīng)適應(yīng)全球化發(fā)展的需要，以護(hù)理職業(yè)為導(dǎo)向，在護(hù)理職業(yè)情景啟發(fā)護(hù)理學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣，提高其護(hù)理職業(yè)英語應(yīng)用能力，以適應(yīng)未來日常生活與護(hù)理職業(yè)的需要。而現(xiàn)實(shí)護(hù)理職業(yè)專業(yè)的英語教學(xué)無論是在教學(xué)內(nèi)容，還是在教學(xué)方法方面都不能很好地體現(xiàn)護(hù)理職業(yè)的特征，不能反映未來職業(yè)發(fā)展的需要。

　　高職院校英語教師一直在努力探索適應(yīng)高職生發(fā)展需要的教學(xué)模式與教學(xué)手段，并取得了豐碩的理論實(shí)踐成果。但無論是理論研究者還是教學(xué)實(shí)踐者都不約而同地認(rèn)為情景教學(xué)法是最適合高職英語教學(xué)的行之有效的方法。情景教學(xué)法體現(xiàn)了高職生的特征，反映了專業(yè)需要的職業(yè)性。情景教學(xué)法是通過模擬創(chuàng)設(shè)相關(guān)具體生動(dòng)形象的情景，使學(xué)生在身臨其境的氛圍中感悟職業(yè)場景，在潛移默化中學(xué)習(xí)知識(shí)，熟練技能，陶冶情操的教學(xué)方法。

　　高職護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)應(yīng)努力使英語基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)知識(shí)技能訓(xùn)練的融合，使護(hù)理專業(yè)技能的訓(xùn)練融入英語教學(xué)的語言訓(xùn)練，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。以護(hù)理職業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)態(tài)度，語言溝通交際能力，寫作能力。使高職護(hù)理學(xué)生在掌握一般性英語知識(shí)基礎(chǔ)上，突出英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的融合，強(qiáng)調(diào)英語服務(wù)于護(hù)理專業(yè)技能的實(shí)踐應(yīng)用。英語教育應(yīng)用情景教學(xué)法，能使護(hù)理專業(yè)技能的融入整個(gè)教學(xué)過程，能使護(hù)理學(xué)生提高英語綜合應(yīng)用能力，能使英語教育更具有針對性、實(shí)踐性與職業(yè)性。

　　一、教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容

　　情景教學(xué)法目標(biāo)應(yīng)明確。高職護(hù)理專業(yè)英語教育目標(biāo)，應(yīng)注重護(hù)理職業(yè)服務(wù)的醫(yī)德修養(yǎng)，職業(yè)能力應(yīng)用。情景教學(xué)法，能使護(hù)理學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更具有現(xiàn)實(shí)性、可行性。高職護(hù)理專業(yè)英語教育應(yīng)服務(wù)于護(hù)理職業(yè)的需要。否則，必將造成高職英語教育的空洞無物，成為鏡中月水中花，最終使學(xué)生失去英語學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。

　　教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容。目前，高職英語教材種類繁多，百花齊放，百家爭鳴。但也造成了一種追求數(shù)量，而缺乏質(zhì)量的現(xiàn)狀。教材數(shù)量多而質(zhì)量匱乏，特別是缺乏適應(yīng)各自專業(yè)發(fā)展需要的教材。高職護(hù)理專業(yè)英語教材內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)護(hù)理的職業(yè)性特征，編寫適應(yīng)護(hù)理職業(yè)發(fā)展需要的教材內(nèi)容，明確情景教學(xué)法的目標(biāo)、組織形式、媒體道具等。能根據(jù)高職護(hù)理學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃，已達(dá)到培養(yǎng)其護(hù)理職業(yè)英語的思想意識(shí)與行為習(xí)慣。

　　二、教學(xué)環(huán)境方法

　　情景教學(xué)法離不開一定環(huán)境配套設(shè)施。以護(hù)理職業(yè)化為導(dǎo)向，加強(qiáng)模擬工作環(huán)境、生活環(huán)境、就業(yè)環(huán)境硬件與軟件建設(shè)，以滿足教學(xué)的需要。高職護(hù)理學(xué)生應(yīng)能靈活應(yīng)用英語技能進(jìn)行模擬就業(yè)，在工作情景中能與醫(yī)生護(hù)士進(jìn)行相關(guān)的醫(yī)學(xué)英語交流，在生活中能與病人家屬用英語進(jìn)行溝通交流。現(xiàn)代社會(huì)全球化一體化的趨勢，需要高職護(hù)理學(xué)生能有較扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識(shí)，能勝任未來的工作崗位需要。

　　高職護(hù)理專業(yè)的情景教學(xué)法，不能脫離于護(hù)理職業(yè)，不能只停留在背誦等形式內(nèi)容上。這就不能真正的應(yīng)用情景教學(xué)法，不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不能達(dá)到情景教學(xué)法的目的。應(yīng)用多媒體進(jìn)行情景教學(xué)，播放有一定護(hù)理情景的內(nèi)容，具有一定的作用。但一味依賴多媒體教學(xué)，而缺乏英語對護(hù)理專業(yè)知識(shí)的介紹與分析，特別是不能使學(xué)生身臨其境地在護(hù)理實(shí)踐中學(xué)習(xí)，同樣達(dá)不到理想的教學(xué)效果。英語教師應(yīng)重視直觀情景教學(xué)，充分利用好教室環(huán)境，特別是模擬實(shí)訓(xùn)教室，引導(dǎo)學(xué)生在臨床實(shí)踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)技能，提高綜合素質(zhì)。

　　三、教師學(xué)生互動(dòng)

　　教師是情景教學(xué)法的組織者。高職護(hù)理專業(yè)的英語教師，不僅需要有扎實(shí)的英語綜合能力，更應(yīng)嚴(yán)于律己，自覺學(xué)習(xí)相關(guān)護(hù)理專業(yè)知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好地服務(wù)于護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)不定期組織英語教師進(jìn)行護(hù)理專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，感悟護(hù)理專業(yè)實(shí)踐的環(huán)境，領(lǐng)悟護(hù)理專業(yè)需要什么樣的英語教學(xué)。我們不應(yīng)使高職英語教育脫離護(hù)理職業(yè)的需要，不能等同于中學(xué)時(shí)代的英語教育。如何使英語教育與護(hù)理專業(yè)的融合，是護(hù)理專業(yè)英語教師教學(xué)過程中自始至終都應(yīng)把握的核心問題。在護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中，英語老師的角色一定要靈活自如地應(yīng)用護(hù)理職業(yè)的特色，以自身職業(yè)化的語言、行為、習(xí)慣等感化學(xué)生，喚醒學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的求知欲。

　　學(xué)生是情景教學(xué)的主體。情景教學(xué)法需要師生互動(dòng)，使教授方法與學(xué)習(xí)方法有機(jī)融合，相互學(xué)習(xí)，相互進(jìn)步，教學(xué)相長。護(hù)理專業(yè)英語情景教學(xué)法應(yīng)以護(hù)理學(xué)生為中心，在教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容方面，綜合考慮高職護(hù)理學(xué)生的英語基礎(chǔ)、心理特征、職業(yè)需要，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性主動(dòng)性。使學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，枯燥乏味轉(zhuǎn)化為興趣快樂。學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，師生互動(dòng)，交流與合作，在情景實(shí)踐中獲得知識(shí)與技能。積極鼓勵(lì)學(xué)生使情景教學(xué)法融入生活實(shí)踐，臨床實(shí)踐，就業(yè)實(shí)踐中，以提高其綜合應(yīng)用能力。