基于循序漸進原則的中醫基礎理論教學實踐分析

《中醫基礎理論》為中醫學專業的基礎課程，也是主干課程。為了提高臨床教學質量，各高等中醫院校進行改革，開始講實驗式、學導式、啟發式、案例式等引入到教學方法中。但改革后，教學效果仍然不令人滿意。
　　1 漸進式教學方法
　　人們對事物的認知普遍遵循一個漸進、反復進行的過程，尤其是基礎課程的教學，必須嚴格遵循循序漸進方法，才能扎實基礎。漸進式教學方法為一種傳統的教學方法。該教學方法要求教師在教學時要嚴格地一步一步進行，讓學生循序漸進的學習。在老師向學生教授知識時，要按照從表到里、從近到遠，仔細的講授每個細節。通過該教學方法所教授的學生基礎知識掌握良好，基礎穩固，具有較強的演繹以及思維能力。因此，在中醫基礎理論教學中采用循序漸進的教學方法是適合教學對象，也符合教學內容、課堂性質的。
　　2 課堂性質
　　初學者更容易掌握具體的、經驗的東西，抽象、理論比較難接受�！吨嗅t基礎理論》教材涵蓋了以黃帝內經為代表的歷代經典醫學精華，明確了當前中醫學的概念體系，為中醫理論體系的核心，是概括和總結了中醫理論體系。而這種入門課程為理論體系總結情況，勢必會影響初學者的理解，不利于學生更好掌握基礎知本文由畢業論文網http://www.zqccq.com收集整理識。因此《中醫基礎理論》中，應嚴格按照循序漸進原則，采用漸進式教學方法進行教學。因此在進行教學過程中，提高學生的學習效率，高年級學生學習時，也結合采用案例進行教學，教學意義積極。
　　3 課程內容
　　分析《中醫基礎理論》教材的編排順序以及內容結構，因有較大的缺陷，主要表現為：①教材的框架結構模式為先抽象后具體，違背了正常教材的編寫原則；②知識結果過于系統性，將具有練習的內容合并于同一章節中，違背了循序漸進原則。不管是函數幾何還是電學力學，均明確劃分為若干部分，且不同內容相互交替，循序漸進，層層遞進深入。在教學中，應嚴格按照循序漸進原則，清楚解釋未知概念，完全消除學生的疑問，可有效提高教學效果。
　　4 教學對象
　　《中醫基礎理論》教授對象時剛從高中文化課程升入中醫學專業的，且多數是理科生，對于他們來說中醫是一個相當陌生的領域。而現在所需講授的內容，不論為氣化/五行/藏象/五臟六腑/經絡等，明顯遠遠超出學生原知識范圍，學生難以接受是一個普遍性的問題，各部分的理論聯系更是困難。且我們學生中小學階段普遍接受的是被動式的教學方法、邏輯思維模式，對事物認知比較感性，是通過記憶而獲得知識的積累；但中醫學是一種思辨性思維，對事物認知是理性的，需要通過思考而獲得知識的積累。因此，學生入學后，若不能及時調整傳統的思維方式，則將長期不能適應中醫學思維方法。因此，在大一新生教學時，要嚴格遵循循序漸進原則。
　　5 傳統教學方法的不足以及改進
　　作為傳統的教學方法漸進式教學方法也存在很大的不足，該教學方法所培養出的學生多缺乏創造力以及創造精神，并不能培養學生良好的獨立工作能力。但是若基礎課程未采用循序漸進的方法，不能穩固學生的基礎，因此，基礎課程教學時仍應注重采用漸進性方法，后期結合采用其他多樣靈活的教學方法。也就是說基礎課程中可采用漸進性教學方法，而獨立工作能力以及創造能力可于后期的臨床應用課程中培養。同時針對《中醫基礎理論》編排中存在的問題，針對不同年級采用不同的教學方法，且應將漸進式教學方法應用于各學科專業基礎課程中。
　　6 總結
　　《中醫基礎理論》教學中，基礎課程教學中必須采用循序漸進教學方法，可扎實穩固學生的基礎知識，提高學生的學習積極性以及教學效果。后期尤其是高年級學生在教學中，應結合采用實踐性教學方法，培養學生的工作獨立操作性以及創新能力，便于學生畢業后更好的投入到工作中。各高等醫學院校應不斷深化改革教學方式，以培養可以為社會創造利益的人才為目標[1-5]。