論文導讀：在康巴地區的小學語文教學中。在我州的教學改革中小學語文探究教學的研究與實踐卻成了一片尷尬的空白。在研究過程中要求學生可以引用材料。教師要指導學生平時積累資料。
關鍵詞：小學，語文探究教學，資料，研究，現狀，對策

　　語文課的類型是多樣的。課的類型設計必須要遵循學生的認知規律。學生學習語文的認知過程，一般的模式是感知——理解——欣賞——積累——運用(從模仿性的運用到創造性的運用)。要以此為依據，可以設計多種類型的課。如以感知為目的的預習課、觀察課、實驗課、游戲課；以理解為目的的講讀課；以理解、欣賞作品和積累為目的的朗讀訓練課、朗讀欣賞課、背誦課；以訓練讀速為目的的默讀課；以檢查課外閱讀為目的的閱讀作品報告課、寫作課；以提高口頭表達能力的口語交際課、說話課、演講課；以運用讀寫方法為目的的讀寫練習課；以發展思維能力和讀寫能力為目的的探究課等。目前，在康巴地區的小學語文教學中，關于課的類型很單一，主要是講讀課。由于課的類型單一，不但不能激發學生的學習興趣，而且也限制了學生語文能力的提高和思維的發展，導致我州小學語文教學改革步伐滯后。開展各種類型的語文教學課堂實踐成為當務之急。本文就小學語文的探究教學展開論述。
　　一、探究課教學的意義
　　什么是語文探究教學？語文探究教學就是學生在教師指導下確定一定的題目，圍繞這一題目搜集資料，學習、分析、綜合資料，進行判斷，最后得出研究結果，寫出探究報告的實踐活動。這種探究課和講讀課的不同之處，在于后者有固定教材，學生可以依據已有的教材去學習，學生的思維按教材的邏輯去思考；而前者恰恰相反，沒有固定教材，要求學生根據一定的問題及一些邏輯系統的材料，進行周密的思考，獨立進行分析、綜合、判斷，形成自己的結論，并能說明結論所依據的理由。探究的過程既是學生學習的過程，也是其運用已掌握的知識的過程，更是學生發揮思維能力的過程。當然這個過程離不開教師的指導。雖然學生在探究過程中的理智技能不能和成年人甚至中學生、大學生相比，但是筆者認為在這個信息化、知識型的社會中，這種研究能力和思維能力應該在小學階段就加以訓練，而且這種訓練也具有可行性。語文探究課的意義主要體現在以下三個方面：
　　1、語文探究課的教學目的及訓練過程，主要在于發展學生的邏輯思維能力和創造思維能力。在探究的過程中，學生投身于有價值的活動，在搜集資料，閱讀資料，分析、綜合資料的實踐中和練習中靠自己的努力獲得探究的結果，同時也獲得了一種能力。在活動中學生的思維是自由的、開放的、活躍的，學生通過對資料的不斷研究而一步一步獲得結果，是學生自身邏輯思維和創造思維的體現。
　　2、語文探究課可以訓練學生的實踐能力。探究中學生獨立實踐的行為從教師把著手教的“束縛”模式中解放了出來。雖然教師要針對學生探究學習的具體情況，給予他們一定的指導，但都是幫助考慮題目、提供有趣的材料、設備、工具等，其目的在于使學生能維持其獨立的實踐活動。
　　3、語文探究課可以形成學生的科學態度和科學精神，促進學生養成細心思考的良好思維習慣。探究課是給學生一些事情去做，而做事要求進行細致的思維或注意某些事物之間的聯系，通過獨立探究才能獲得成果、形成獨立獲取知識的能力，這樣必將逐步養成學生嚴謹的學習態度，從而提高學生的讀寫水平。
　　二、康巴地區小學語文教學開展探究教學的現狀
　　小學語文教學改革如火如荼地展開，新的教學理念、教學方法鋪天蓋地地涌現。從2002年開始，我州也受到了新課程改革的洗禮——一期又一期地民族地區骨干教師課改培訓班在我州開設。小學語文教學的新老力量在困惑摸索中欣喜又艱難地理解著、接受著新課程、新理念。可是，在我州的教學改革中小學語文探究教學的研究與實踐卻成了一片尷尬的空白。
　　2003年的全省骨干教師課改培訓后，我有幸參加了康定城區四小的一次課堂教學比賽的觀摩。有一位老師上《我的戰友邱少云》一課，學生質疑：“課文第九小節寫‘黃昏時候，漫山遍野響起了激動人心的口號：為邱少云同志報仇！’其他人是怎么知道邱少云犧牲的呢？”老師回答：“多有新意的問題啊！但是這不是我們今天上課的主要任務，我們來看……”
　　可見這個老師在經過培訓后，也注意到了對學生個性的尊重與充分肯定，但遺憾的是她卻沒有抓住這個契機有效地進行探究教學的操作。其實，學生敢于質疑教材，是開展探究性閱讀的前提條件。“小疑則小進，大疑則大進”是至理名言。其實學生提出了這么一個牽動文脈、啟迪思維、極具挑戰性和創造性的問題，老師也既然給了他肯定，就應當積極的創設一個空間，給孩子一個支點，讓他們通過選擇適合自己的學習方式開展探究學習，超越文本，獲取新的知識。
　　這不是一個個例，在我州有很多的小學語文老師總是為了順應新課改，把一堂課弄得花里胡哨，結果本質仍然是在“教教材”。手頭的教育資源、教學條件有限，學生基礎差、漢語水平差、接受能力差成了不開展語文探究教學實踐的借口。殊不知即使是在有限的條件下，一樣可以通過我們敏銳的洞察力找出有價值、有意義的問題開展探究性教學，讓學生在這樣的教學氛圍中開拓思路、活躍思維、豐富想象、充實內涵、深化感受。
　　以上反映出的還是一個教育觀念的問題。如果不從本質上改變教師們的教學理念，面對長期以來受信息環境閉塞、家庭學校教育相對落后影響的民族學生，老師們即使把課堂教學設計得再好、再有新意，手里仍然握著“指揮”的棍棒，學生沒有自己思維的空間，缺乏探究的激情，自然就沒有“超越”的實現。
三、康巴地區開展小學語文探究教學的對策
　　（一）抓住探究教學的特點有效進行教學實踐，體現教師的主導作用；
　　語文教學中的探究式教學，是針對傳統語文教學過分強調接受性學習的弊端而采用的一種教學程式。其目的在于構建一種適合探究性學習的課堂教學程式，使教與學都能在以探究為特征的語文課堂教學中展開。前面已經論述了小學語文探究教學的意義所在。由此，筆者認為：
　　1.探究課一般適合于高年級學生。一學期進行一到二次即可，可以和閱讀課、作文課結合起來。開始時，一學期做一次，教師要多給予一些指導，使其成功，感到有收獲，增強信心，提高探究興趣，為以后的探究課打下基礎。當學生做過一、二次后，要求學生盡量獨立完成。在研究過程中要求學生可以引用材料，切忌抄現成材料。
　　2.教師要輔助學生提出好的研究題目。首先，教師要指導學生平時積累資料，如剪報、記讀書筆記、書報索引等，這樣學生可以根據平時積累的資料提出研究課題。其次，提倡學生自己擬題，但開始時教師必須提供題目，由學生自己選擇。論文參考網。題目宜小型多樣，難易程度不同。學生選題時教師要適當指導，根據學生的水平，使學生選的題目適合自己的能力。尤其是在我州信息相對閉塞、資料相對缺乏的情況下，教師更應該指導學生做生活的有心人，在生活與學習中發現好的題目，提出有意義、有價值的題目。
　　3.探究課要把重點放在研究過程上。要獲得正確的研究結果，必須使學生在研究過程中真正活動起來，每一步都要自己去實踐，這樣才能提高研究能力。
　　4.在時間上要課內、課外相結合。課內安排適當的課時，教師可做必要的指導，但要循著學生的思路去指導。大量的研究活動可延伸到課外進行。在空間上校內、校外相結合。
　　5.教師要隨時了解學生的研究進度，必要時給予指導，或提出問題，或提供資料，或指導方法，或修改報告等。
　　探究教學中教師的指導，不是只憑會教教科書就能完成的，還要平時多讀書，多讀報章雜志，遇到有關材料要隨時積累。這樣才能更好地指導學生。
　　（二）明確探究教學的步驟，精心設計小學語文探究教學；
　　探究式教學一般分五步：走向探究———自主探究———合作探究———拓展探究———課末總結。
　　1、走向探究
　　 走向探究即實施指向探究主題的激趣策略、親近策略和問題生成策略，引導學生于無疑處生疑，疑向探究主題，了解探究的大體方向。如，創設相關情境、了解課前資料搜集情況、談話引出相關生活經驗的話題、組織課文題目猜讀、直接進入感知文本生疑等等。
　　2、自主探究
　　自主探究就是啟發學生“提出問題”的過程，是學生在了解探究方向的基礎上，獨立閱讀，獨立思考，突出自我意識。包括初步感知文本和自主探究閱讀兩個層次。在“初步感知”中，至少要完成三個方面的學習任務：一是初步驗證題目猜讀中的問題或有關的生活話題；二是提出閱讀障礙及有研究價值的問題；三是師生共同篩選重點研究的問題。在“自主探究閱讀”中，也要完成三個方面的學習任務：一是通過自讀自練解決一般性問題；二是搜集和分析相關的語言信息資料，做好點評，記下觀點；三是梳理、整合意見，做好參與交流的準備。論文參考網。論文參考網。
　　 3、合作探究
　　　　合作探究可以采取小組合作探究和全班合作探究兩種形式。小組合作探究以小組為單位，共同研究一個尚待深入探討的問題，小組成員共同交流一個尚須完善的問題。全班性合作探究主要是在教師的組織下，將小組合作探究的成果進行展示性交流。交流的方式可以是多樣的，如：小組代表匯報式、正反方辯論式、現場問答“打靶式”、自由對話評價式、師生對話交流式，等等。
　　 4、拓展探究
　　　　拓展探究的目的是拓寬學生學習與交流的空間，增加語言實踐的機會。一般有主題拓展、延伸拓展、相關拓展三種。主題拓展是以本堂課的探究成果為中心所進行的輻射性語文實踐活動。延伸拓展是對探究成果中產生的新問題進行研討，或是進行探究性的質疑，課內、課外均可實施。相關拓展注重學生終身發展所必需的基本知識的積累訓練，如對課文中的空白點進行聯想、對文章結尾進行延續等。進行拓展探究訓練時，很多內容不在文本中，而在學生的廣讀博采、社會積累、生活經驗與人際交往中。所以，讓學生親自動手進行語文實踐，在語文探究課中尤其不能忽視。
　　 5、課末總結
　　　 如果教師對課末總結不在意，會給學生一個散亂沒有底的感覺。簡單的梳理其實很重要，同時也創造了訓練學生反思學習的機會。只要總結是積極向上的，無論是探究得失，還是新問題，都可在總結之列。總結中，應該以肯定為主，最好把總結權、反思權讓給學生。此外，課末總結要有重點地進行，忌面面俱到。 上述探究式語文課堂教學程式為“常式”，在具體的設計或組織中，可以根據教學內容、教學目標、學生水平或教師創意等實際情況進行合理的變化。
　　（三）抓住教學、生活中的每一個契機，啟發學生進行語文探究學習，提高學生綜合性學習的能力。
　　 一個小學生發現門縫上糊了一條厚紙，風一吹發出“啦——啦——”的響聲，感到奇怪，向語文老師求教。老師靈機一動，建議他和另一同學一起研究研究。于是學生到學校圖書館找到一本書《聲音是怎樣發出來的》，通過學習，又測試了厚紙片的彈性，還請教了自然老師。老師讓他們把一把鋼尺插在抽屜縫里，用手一撥，鋼尺也唱起來了！這時兩人明白了：風使勁吹厚紙片，有彈性的紙片顫動起來，發出了聲音。于是二人合寫了一篇題為《紙片唱歌》的小文章。其整個研究過程就是探究學習的過程——先確定題目，再查閱書報，調查訪問，觀察實驗，掌握資料，對資料進行分析、比較、綜合、概括，得出結論，最后把研究過程和結果寫成文章。這個老師以他敏銳的洞察力激發學生進行綜合性學習，通過學生自己的探究，既讓學生懂得了自然知識，又訓練了學生的語文讀寫能力和研究能力。
　　 雖然我州的確存在老師們所說的資源有限、學生水平有限等客觀因素，但是這些并不影響語文探究教學的開展。只要做語文教學的“有心人”，就沒有辦不好的事。
　　我州小學語文教學改革尚處于起步階段，作為民族地區的小學語文教師，在實施新課程的道路上還有很多的困惑需要解決，還有很多的路要走。“坐而論道，不如起而行之”，在困惑面前，我們可以有很多選擇，筆者認為我們應該有的選擇是適應與超越，并且在適應與超越中成長與發展。
　　
[參考文獻]
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