論文導讀：“BTEC教學模式在高職課程教學中的應用”針對《電子技術》課程主要解決知識傳授和技能訓練分離的問題。目前各高職高專院校對課程教學都給予了極大的重視，但往往都是片面地加大教學經費的投人、加大實踐教學的學時比例等，在教學內容、教學方法、教學手段等方面仍然沒有擺脫按學科體系安排的模式。實踐教學對于提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力具有特殊重要的作用。
關鍵詞：課程教學,實踐能力,教學方法
一、問題提出
近年來，電子信息產業發展勢頭迅猛，各類新知識、新應用層出不窮，全社會對該類畢業生的需求量較大，根據對人才需求市場的調研，電子信息類應用專業人才的需求每年將增加百萬人左右。如何把握時代脈搏，更好的為社會服務，應成為我們培養學生主要考慮的因素。
目前，我校電子類已有電子技術應用、電子信息工程、電子測量技術與儀器、通信工程、計算機通信、通信設備管理六個專業，在區內高職高專學校中，我校目前開設的專業最多，涉及面最廣。
我們在總結辦學經驗的基礎上，充分吸取國內外職業技術教育在培養電子信息產業實用型人才方面的先進經驗，認真抓好專業課程定位，針對高職高專教育特點，不斷深化專業課程教學改革，構建完善的課程教學體系，提出了“高職高專電子類專業課程與教學的研究”目標是：探索行之有效的課程體系和教學方法，重視實踐教學，突出創新能力培養。
二、現狀分析
對高職高專學生技術綜合應用能力、職業能力的培養是近年來的一個熱門話題，據我們調研情況來看，國內高校對電子類專業課程的相關課題主要的研究對象基本上都是泛指性的或單一課程的，針對電子類專業集中研究的較少，如：“電工技術課程的實踐教學”采用了教、學、做相結合的引探教學法；“高職高專學生實驗教學方式”強調了學生參與教學的機會；“BTEC教學模式在高職課程教學中的應用”針對《電子技術》課程主要解決知識傳授和技能訓練分離的問題；“信息技術與電子技術課程整合的理論與實踐探索”對信息技術整合電子技術課程，實現認知目標、能力目標和情感目標的理論與實踐進行了探討；“電子與電氣信息類專業課程體系和課程建設成果的整合”提出了基本課程體系方案，重點建設了幾種具有典型示范性的實驗課程，進一步完善和改進了實驗課程的選題等等。這些研究成果基本上都體現了在整個教學體系規劃和設計融入了一些新的教育理念和教學方式。目前各高職高專院校對課程教學都給予了極大的重視，但往往都是片面地加大教學經費的投人、加大實踐教學的學時比例等，在教學內容、教學方法、教學手段等方面仍然沒有擺脫按學科體系安排的模式。
三、高職高專電子類專業課程教學的研究
我們在對電子技術領域技術應用崗位調查總結的基礎上，根據各類具有一致性特點的技術應用崗位的技術與能力要求以及電子技術領域更新速度快的特點，遵循培養目標的動態性原則、培養技術應用能力為主線的原則、整體優化原則、面向崗位的原則、貫穿職業素質教育的原則，將培養目標、師資隊伍、教學內容、教學計劃、教學設備、質量保證方法等教學要素合理整合，制定并修改了各專業的教學計劃，有針對性地安排教學內容，力爭做到貼近學生就業崗位實際，同時又便于組織教學，符合學生知識、能力遞進式的增長規律。
1．課程開發
課程開發的任務主要是回答以下問題：社會經濟和勞動力市場對人才的需求是什么?采用何種課程結構和類型更容易實現這一目標？如何對課程進行管理？有何種質量保證措施？最急需解決的問題是所開設的課程體系必須符合社會進步的要求。
目前，電子技術應用領域綜合起來需要三種類型的應用技術人才：電子產品研制與生產技術人員、電子設備的裝調與維護技術人員、通信系統建設與維護工程技術人員。科技論文。
我們針對這些問題，多次對課程教學體系進行研討，明確了專業定位，瞄準社會需求，制定教學計劃，以培養適應生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型人才為根本任務，因此專業課程的設置、教學計劃、教學內容、教學方式和教材等一系列教育教學環節針對這一目標來確定。
2．課程目標
在課程開發確定課程目標時，首先要滿足高等職業教育以就業為導向的教育性質和以開發人力資源、為勞動力個體的職業生涯更好的發展的目的，實現培養技術應用性高級專門人才的培養目標。要通過職業分析對職業崗位、勞動生產過程，對人才規格的要求進行充分的調查，再考慮學習者自身的素質，根據學校的條件，明確課程目標，突出就業導向性，以區別于普通高等教育。
我們根據各專業課程目標的要求，以崗位要求為依據，構建各專業職業能力目標體系；以就業為導向，建立柔性課程結構與內容體系；以實踐性學習為主線，構筑教學運行與保障體系。
3．課程內容
課程內容的知識選擇應緊緊圍繞能力要求進行組織，既包括學科理論知識，又包括操作過程知識，知識的組合不是簡單的理論課程的疊加，而是以能力需要進行有機整合，其整合的關鍵是要在深入分析被整合課程的內涵及其內在聯系。
在課程內容的安排上，我們按實際崗位要求主導學生、言傳身教。實行“雙證制”的培養模式，在人才培養要求上定位為：培養技術應用型人才，開設了通信終端維護、通信系統仿真設計、網絡綜合布線、電子工藝、家用電器維修、綜合測試與故障診斷等多門特色專業課程，在教學過程注重熟練的職業技能和適應職業變化的能力培養。進行教學實習基地建設，開設了職業技能培訓點，在深化電子類專業課程教學改革方面邁出了新的步伐。
我們完成了電子類專業教學課件網絡平臺的建設，按專業分類，將逐步完成各門專業基礎課和專業技術課程教學課件，并整合到網絡平臺中，設立了課后答疑欄目，便于學生課后和教師的交流，設立了在線考試系統，為今后教學的網絡化打下良好的基礎。
4．實踐能力訓練
實踐課程的能力訓練應緊緊圍繞能力要求確定核心技能和一般技能分層次和重點進行不同的訓練。而課程內容中的職業態度和素質內容，應貫穿在整個知識學習和能力訓練的全過程中，進行精心的設計，使其能夠確保達到課程目標要求。實踐教學的目的是使學生掌握和提高實際崗位要求的基本技能、基本能力與基本素質，教學過程的管理應強化和充實實際崗位的具體要求，實踐過程及結果應體現技術先進性、性能實用性、手段經濟性，對學生的行業規范意識、經濟意識、能力與素質的形成和提高有具體的、真實的促進作用。
實踐教學對于提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力具有特殊重要的作用。我們在專業課程的教學工作中注意加強實驗課教學，在教學計劃制訂、課程設置工作中，特別重視實踐教學環節的安排和實施。各專業實踐環節總時數均超過總學時的40％。除正常的教學實驗、教學實習外，各專業對主要專業課程均安排了課程設計，每個專業的課程設計均達6～8門次，按學科劃分實踐教學內容，把實際崗位所要求的綜合性內容分解到不同的實踐環節，使學生建立整體概念，提高綜合實踐能力。通過各項實踐教學環節，有效地提高了學生的實踐技能。
我們重視校內實驗室和校外實習基地的建設，現有仿真實驗室、EDA實驗室、單片機原理實驗室、電子綜合實驗室、電子專業實驗室、視頻實驗室、通信專業實驗室以及手機實訓等多個專業實驗室。在加強學生實踐技能訓練、提高學生的實踐動手能力方面發揮了校內實習實訓基地的重要作用。
學生的崗位認識實習、畢業實習或預就業都要到校外基地去完成，這也是實踐教學中必不可少的環節。校內基地的核心功能是實現真實的崗位環境，訓練學生的崗位綜合能力和職業素質。這種功能光靠幾個實驗室或設備的大量投入是難以實現和維持的，真實的崗位環境要靠真實的社會功能來保證。為了提供學生更好的實習環境，我們還積極建立校外實習實訓基地。如：桂林長海電子股份有限公司、桂林航天機電股份有限公司、桂林電容器廠、桂林無線電二廠、南方通信公司和中國普天等。
5．科目課程形式
改變專業課程較單一的課堂講授形式，要盡可能與職業崗位、工作情景相聯系。如采用實驗試驗課程、仿真課程、實訓、實習課程、模擬實際工作的課程、面向企業的課程、面向證書的課程、社會實踐課程等等。通過不同的課程形式，使學生的知識、能力、素質的培養達到最佳效果。
我們每年都鼓勵學生組織“電子愛好者協會”、“通信協會”積極組織各種職業技能競賽，如通信終端維修、微機組裝與調試、電子制作、網頁制作、網絡組建等，這些活動既豐富了學生的學習生活，也提高了學生進行實踐技能訓練的興趣。我們每年組織一些動手能力強的同學參加全國電子技能大賽和廣西區電子技能大賽，取得了較好的成績。
我們將原來分散的、獨立的依附于某門課程的課程設計、實訓等教學環節，按專業結構的相互關聯程度整合成一系列的實驗體系，如以PROTEL為基礎的電子工藝平臺、以單片機及EDA技術為核心的電子產品研發及電子系統實現平臺、以電視技術為核心的音視頻技術平臺、以LABVIEW 及工業組態軟件為核心的測控技術平臺、以信息安全為核心的通信網絡管理平臺。各平臺均具備了實現具體技術環境、技術目標、實際產品等的軟件與硬件條件。
各專業根據其技術應用領域的崗位特點，教學計劃中制定了若干模塊，每個模塊中根據具體的崗位要求確定教學內容。同時每個模塊還要按教學過程的先后順序及能力培養的漸進過程將每個崗位的能力分成專業基本技能、技術應用能力、崗位綜合能力等不同層次，以便于教學計劃的實施及教學資源的合理利用。
6．課程實施
在多種課程形式中，教師要轉變給學生灌輸知識的角色，應根據課程內容采用利于綜合職業能力培養的教學方法，成為學生學習的組織者。科技論文。可采用現代職業教育教學法，如借鑒國外職業教育較成功的項目教學法、引導教學法等。此外，采用靈活的選課制和學分制是體現以學生為主體滿足學生不同需要來組織實施課程的重要方面。
教學體系是師資、教學內容、教學設備、教學模式、質量保證方法等相互作用的各要素的總合，教學體系的構建要以實現人才培養目標為出發點，與教學模式相適應。高職高專的教學體系要有利于加強學生的技術應用能力、崗位綜合能力與職業素質的培養。為了抓好教學管理、開展教學研究、加強師資培養工作，我們成立了通信教研室、電子教研室、EDA教研室和實驗中心，成立了EDA技術課程組、電子技能課程組、通信基礎課程組、通信網絡課程組等9個課程組，并經常以課程組為單位開展教學法研究活動。
為了繼續深化高職高專電子專業課教學改革，我們對專業課進行了優化組合，以一位或幾位骨干教師主講一門或幾門專業課為主要模塊，結合相關的專業基礎課組成專業課程組，充分發揮骨干教師的特長和專業課引導作用，辦出特色課程，同時選擇部分課程進行模塊化、案例式教學的試點。課程教學中，采用任務驅動的方式，通過參與具體案例的實現讓學生學習實際技能和方法，真正將知識轉化為實際的技能。這種方式不同于實驗，而是將教學與實際的項目開發緊密結合，在實踐中學習，能夠調動和激發學生的學習積極性和主動性，可以較好地處理傳授知識與培養能力的關系。
在教師指導下，學生由被動學習轉為主動的富有興趣的過程。這種新的教學模式對教師提出了更高的要求，教師必須提出合適的教學案例，相應的項目開發過程、創建步驟、技巧提示、參考資源、質量評估要求，并對開發中常見問題及解決方法也要有充分準備。
7．課程質量和評價
高等職業教育的課程評價應包括課程設計、課程實施、學生學習幾個部分。科技論文。應建立可持續的評價機制，保證課程目標的實現和課程的質量。
在教學工作中，我們根據生源特點，因材施教，積極實行啟發式和討論式教學，教學安排組織有序，教學準備基本充分，教學重點和難點安排得當，注意激發學生獨立思考和求知欲望，讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的學習、思維習慣和分析、解決問題的能力，切實提高了專業課程的教學質量。
在搞好課程定位方面，充分發揮課程組的集體作用，認清各門課程在教學計劃中的地位和實踐技能培養的具體要求，明確學習每門課程后學生應知、應會的具體內容，組織好合適的課堂教學體系和實踐教學體系；與教學內容改革相適應，積極改進教學方法和手段，有條件的課程，盡可能采用多媒體網絡教學方式，保證課堂教學效果；改進考試評價辦法，重在考核學生對所學課程理解掌握的程度和實踐運用的能力。
學生的學習活動由只重視課堂學習轉變為課前、課堂、課后并重。在課程教學中，由單純采用傳統教學方法轉變為結合課堂教學內容，適當利用多媒體教學手段，努力實現傳統教學方法與現代教學手段的完美結合。
通過上述教學理念和教學方法的改革，引導學生最大限度地挖掘自身的學習潛能，不斷提高教學質量。根據教學檢查和聽課反映以及學生的反饋意見，大多數專職教師教學效果良好。
四、研究成果總結
我們對專業課程建設分課程體系、教學模式及方法、大綱教材、創新能力培養、教學效果五個方面全面建設。重點建設和特色項目落實到學生實踐創新能力的培養上，目標是讓學生參與科學研究，理論聯系實際，動手能力強，技術層次高，軟硬件開發能力高，分析問題和解決問題的能力突出。課程之間注重協調發展，突出層次化建設，即基礎、提高、創新；突出體系化建設，最終貫穿到實踐創新能力的培養上。教學體系的構建面向崗位，運行模式以技術應用能力培養為主線。全系專業學科建設、教學管理工作與教學質量均有了不同程度的提高。2006年，我系的電子技術應用、通信工程、計算機通信三個專業被評為廣西壯族自治區高等教育優質專業。
我們現在所開設的六個電子類專業均是我國社會主義現代化建設所急需的重要專業，今后，將繼續采取積極措施，及時跟蹤和傳遞相關技術應用領域的技術狀況，嚴格教育，嚴格管理，不斷改進教學方法，努力提高教學質量，全面深化教學改革，穩步推進專業建設，為社會培養大批優秀的實用型技術人才。

參考文獻：
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