職業教育改革如何適應現代產業的發展論述
論文摘要：我國職業技術教育面臨著前所未有的機遇，也面臨著前所未有的挑戰，許多亟待解決的重大課題，諸如教學模式陳舊、辦學內涵虛空等弊端迫切地需要破解。面對中國社會政治經濟發展唯有改革創新，才能開創出中國職業教育生動活潑的新局面，才能對現代產業起到強有力的支撐作用。
論文關鍵詞：職業教育,課程標準,教育體系,評價
當前，我國職業技術教育面臨著前所未有的機遇，也面臨著前所未有的挑戰，許多亟待解決的重大課題，諸如教學模式陳舊、教育思想僵化、學用嚴重脫節、辦學內涵虛空等弊端迫切地需要破解。面對中國社會政治經濟發展從未有過的急劇轉型，中國的職業技術教育必須要作出適應性的變化，必須重新構筑職業技術教育的理念，重新搭建職業技術教育的平臺，重新鍛造職業技術教育的模式；必須對職業技術教育現有的管理系列、教學系列、社會關聯系列進行大膽揚棄。唯有改革創新，唯有實現職業技術教育的全面社會化，才能開創出中國職業技術教育生動活潑的新局面，才能對現代產業起到強有力的支撐作用。
一、構建具有創新意義的現代職業技術教育體系。
國際上已經成型的職教體系有以下幾個：一是澳大利亞的TAFE，它包括中職、高職和本科，以培訓包的形式解決了銜接問題。但這在中國還是難點，而且是體制上的難點。二是臺灣地區的職業教育。它的職業教育高速公路是很暢通的，與普通教育一樣也有碩士、博士，只不過是理論研究和技術研究的差別。英國、德國、新加坡在解決層次的銜接問題上也有很好的措施，都值得我們學習。
現代產業體系的發展需要現代職業技術教育體系的支撐�，F代職教體系能為現代產業體系提供高素質、高水平的技能型人才，促使其大騰飛。職業技術教育要以中等職業技術教育為主體，這是不能動搖的。但隨著產業的發展，職業技術教育又必須有層次上的提升，需要高職院校來培養更高端的技能型人才，職業技術教育既要有學歷提升的體系，也要有培訓發展的體系，包括初、中、高級技能的培訓，還要構建農村職業技術教育培訓體系。首先，基地的保障�；氐慕ㄔO為職教體系的構建提供了支撐點。只有這樣一個網狀基地，才能把體系支撐起來，體系才不會成為“無源之水，無本之木”。其次，政策的保障。要制定有利于職教體系發展的政策和法律，讓職業教育享受到和普通教育一樣的待遇，進而改變當前的弱勢地位。第三，投入的保障。體系沒投入，只能是空談。雖然職業教育的成本應該是普通教育的兩三倍，但目前，職教的投入明顯少于普教，必須加大。第四，人力資源的保障。一方面要創新職教人事管理機制，使職教類型的人才能聚集到一起，人才不聚集在一起的話就形不成合力。另一方面是要有幾支隊伍：一支職業化的校長隊伍；一支“雙師型”的教師隊伍；一支研究型的專家隊伍。
三、加強校企合作建立課程標準
校企合作是很多職業技術學校的工作重點。但也有研究表明，校企合作存在形式化、淺層次等問題�，F代職教體系該如何促進校企合作深層次發展？職業教育的顯著特征是校企合作和工學結合。校企合作的深度融合，還要求企業全程參與學生的培養，從人才培養目標的設計到教學的監控，都要參與進來。其次，學校要成為企業的人力資源“蓄水池”，能為企業提供員工培訓，課程是現代職教體系中最微觀的支撐點，是體系的細胞。構建現代職教體系的一個很重要的問題，就是關于專業設置的改造和課程特色的銜接。比如職業教育類型中，同樣是一個專業，有中職、高職和本科。不解決銜接問題的話，專業設置不定好位，體系仍然沒有構建起來。課程也要定好位，要有明確的教學指導。只有課程的層次銜接問題解決了，才能解決教學內容的銜接，這樣，人才的層次就能逐漸上升了，乃至將來讀博士，都不會存在偏差。如果把職業教育的課程標準建立起來了，就能把中職和高職聯系起來，就能把職業教育作為一個被認可的教育類型，中職就不會老往普高那邊靠了。解決課程銜接、專業設置問題，才能從細胞上、從基礎上解決廣東特色現代職業技術教育體系中存在的問題。這個需要有更多的人做深入的、系統的，并且是實證的研究。有了實證研究，才能讓體系煥發生命力。這也是現代職教體系要破解的第二個障礙。
建立課程標準還需要先構建課程體系標準。一個專業要先清楚課程體系包含了哪些課程，課程包含哪些內容，才能深入下去制定課程標準。如果課程標準先做的話，就好比建樓房，不是先搭框架，后建房間，而是先做房間，后形成框架，這樣構建的建筑就必然出現問題，這實際是一個自上向下設計的方法問題�，F在各個學校都耗費大量資源建設精品課程，其實許多精品課程完全是重復建設，許多課程雖然名稱不同，但內容重復度達到50％以上，這都是因為沒有先形成一個統一的課程體系標準而造成的。還有一個是中職和高職的課程標準沒有銜接，彼此之間就會出現打架的問題，所以說應該先做課程體系，再做課程標準，這樣能充分集中教育資源，用較低成本有序地滿足職業教育需要，而且提高教育質量。
課程體系必須要有一個強大的理論支撐，比如是不是要用行動導向這種教育思想，思想確立了，才能搞課程體系。先得確立這個思想，再以行業標準、企業的崗位標準作為它的標桿，這樣構建的課程體系才有價值。
四、開展類型評價促使質量提高
現代職教體系就是要建立一個區別于普通教育的職業教育類型的課程體系和課程標準，那么，有關職業教育的評價和考核方式也要有別于普通教育。 職業教育不能像普通教育那樣采用卷面考核，應建立行動導向教學，更側重操作技能的考核。在條件具備的情況下，可以大膽創新教學方法。其實，高職教育從2006年開始已經在探索和實施行動導向教學一體化了，學生直接在實訓場所上課，基于工作任務把課程化解為工作項目，在項目的引領下完成教學。但在實踐中，我們發現最大的問題是教師思想觀念的轉變，因為教師既要理論教學，又要把理論教學有機的融入實踐，既要有很高的理論水平，又要有動手能力。
要完成評價體系的構建，要做幾項工作：一是要根據行動導向教學的指導思想來構建一個評價方案。有方案才有理論指導，沒有方案，大家憑嘴皮子來說，很難有共識。不管方案成不成熟，都沒有關系。在實踐中可以逐步改進。二是行政部門要采用這個方案，行政部門以這個方案作為獎罰的標準。用了，評價體系才有價值，才能促使它的生長。三是企業和社會認可。以前我們說職業教育培養的人好用，但企業就是不承認。于是就需要政策引導、輿論引導、激勵機制引導。認可機制的建立還需要企業的參與，企業積極參與到校企合作中來，就是因為企業認可職業教育，認可體系的價值。
總之在教學層面，政府部門主要抓兩頭：一是課程標準，二是教學評價。不建立課程標準就沒有統一的能相互比較的評價標準，有了課程標準不去評價實施效果，就不能有效地促進教學質量的提高。抓好兩頭，將對職業教育質量的提高起到較大作用。
參考文獻
1 周濟。以服務為宗旨,以就業為導向,實現職業教育的持續健康快速發展———在全國職業教育工作會議上的講話。
2 申家龍。社會學視野下的職業教育——層次與體系.職業技術教育,2003(9)。
論文關鍵詞：職業教育,課程標準,教育體系,評價
當前，我國職業技術教育面臨著前所未有的機遇，也面臨著前所未有的挑戰，許多亟待解決的重大課題，諸如教學模式陳舊、教育思想僵化、學用嚴重脫節、辦學內涵虛空等弊端迫切地需要破解。面對中國社會政治經濟發展從未有過的急劇轉型，中國的職業技術教育必須要作出適應性的變化，必須重新構筑職業技術教育的理念，重新搭建職業技術教育的平臺，重新鍛造職業技術教育的模式；必須對職業技術教育現有的管理系列、教學系列、社會關聯系列進行大膽揚棄。唯有改革創新，唯有實現職業技術教育的全面社會化，才能開創出中國職業技術教育生動活潑的新局面，才能對現代產業起到強有力的支撐作用。
一、構建具有創新意義的現代職業技術教育體系。
國際上已經成型的職教體系有以下幾個：一是澳大利亞的TAFE，它包括中職、高職和本科，以培訓包的形式解決了銜接問題。但這在中國還是難點，而且是體制上的難點。二是臺灣地區的職業教育。它的職業教育高速公路是很暢通的，與普通教育一樣也有碩士、博士，只不過是理論研究和技術研究的差別。英國、德國、新加坡在解決層次的銜接問題上也有很好的措施，都值得我們學習。
現代產業體系的發展需要現代職業技術教育體系的支撐�，F代職教體系能為現代產業體系提供高素質、高水平的技能型人才，促使其大騰飛。職業技術教育要以中等職業技術教育為主體，這是不能動搖的。但隨著產業的發展，職業技術教育又必須有層次上的提升，需要高職院校來培養更高端的技能型人才，職業技術教育既要有學歷提升的體系，也要有培訓發展的體系，包括初、中、高級技能的培訓，還要構建農村職業技術教育培訓體系。首先，基地的保障�；氐慕ㄔO為職教體系的構建提供了支撐點。只有這樣一個網狀基地，才能把體系支撐起來，體系才不會成為“無源之水，無本之木”。其次，政策的保障。要制定有利于職教體系發展的政策和法律，讓職業教育享受到和普通教育一樣的待遇，進而改變當前的弱勢地位。第三，投入的保障。體系沒投入，只能是空談。雖然職業教育的成本應該是普通教育的兩三倍，但目前，職教的投入明顯少于普教，必須加大。第四，人力資源的保障。一方面要創新職教人事管理機制，使職教類型的人才能聚集到一起，人才不聚集在一起的話就形不成合力。另一方面是要有幾支隊伍：一支職業化的校長隊伍；一支“雙師型”的教師隊伍；一支研究型的專家隊伍。
三、加強校企合作建立課程標準
校企合作是很多職業技術學校的工作重點。但也有研究表明，校企合作存在形式化、淺層次等問題�，F代職教體系該如何促進校企合作深層次發展？職業教育的顯著特征是校企合作和工學結合。校企合作的深度融合，還要求企業全程參與學生的培養，從人才培養目標的設計到教學的監控，都要參與進來。其次，學校要成為企業的人力資源“蓄水池”，能為企業提供員工培訓，課程是現代職教體系中最微觀的支撐點，是體系的細胞。構建現代職教體系的一個很重要的問題，就是關于專業設置的改造和課程特色的銜接。比如職業教育類型中，同樣是一個專業，有中職、高職和本科。不解決銜接問題的話，專業設置不定好位，體系仍然沒有構建起來。課程也要定好位，要有明確的教學指導。只有課程的層次銜接問題解決了，才能解決教學內容的銜接，這樣，人才的層次就能逐漸上升了，乃至將來讀博士，都不會存在偏差。如果把職業教育的課程標準建立起來了，就能把中職和高職聯系起來，就能把職業教育作為一個被認可的教育類型，中職就不會老往普高那邊靠了。解決課程銜接、專業設置問題，才能從細胞上、從基礎上解決廣東特色現代職業技術教育體系中存在的問題。這個需要有更多的人做深入的、系統的，并且是實證的研究。有了實證研究，才能讓體系煥發生命力。這也是現代職教體系要破解的第二個障礙。
建立課程標準還需要先構建課程體系標準。一個專業要先清楚課程體系包含了哪些課程，課程包含哪些內容，才能深入下去制定課程標準。如果課程標準先做的話，就好比建樓房，不是先搭框架，后建房間，而是先做房間，后形成框架，這樣構建的建筑就必然出現問題，這實際是一個自上向下設計的方法問題�，F在各個學校都耗費大量資源建設精品課程，其實許多精品課程完全是重復建設，許多課程雖然名稱不同，但內容重復度達到50％以上，這都是因為沒有先形成一個統一的課程體系標準而造成的。還有一個是中職和高職的課程標準沒有銜接，彼此之間就會出現打架的問題，所以說應該先做課程體系，再做課程標準，這樣能充分集中教育資源，用較低成本有序地滿足職業教育需要，而且提高教育質量。
課程體系必須要有一個強大的理論支撐，比如是不是要用行動導向這種教育思想，思想確立了，才能搞課程體系。先得確立這個思想，再以行業標準、企業的崗位標準作為它的標桿，這樣構建的課程體系才有價值。
四、開展類型評價促使質量提高
現代職教體系就是要建立一個區別于普通教育的職業教育類型的課程體系和課程標準，那么，有關職業教育的評價和考核方式也要有別于普通教育。 職業教育不能像普通教育那樣采用卷面考核，應建立行動導向教學，更側重操作技能的考核。在條件具備的情況下，可以大膽創新教學方法。其實，高職教育從2006年開始已經在探索和實施行動導向教學一體化了，學生直接在實訓場所上課，基于工作任務把課程化解為工作項目，在項目的引領下完成教學。但在實踐中，我們發現最大的問題是教師思想觀念的轉變，因為教師既要理論教學，又要把理論教學有機的融入實踐，既要有很高的理論水平，又要有動手能力。
要完成評價體系的構建，要做幾項工作：一是要根據行動導向教學的指導思想來構建一個評價方案。有方案才有理論指導，沒有方案，大家憑嘴皮子來說，很難有共識。不管方案成不成熟，都沒有關系。在實踐中可以逐步改進。二是行政部門要采用這個方案，行政部門以這個方案作為獎罰的標準。用了，評價體系才有價值，才能促使它的生長。三是企業和社會認可。以前我們說職業教育培養的人好用，但企業就是不承認。于是就需要政策引導、輿論引導、激勵機制引導。認可機制的建立還需要企業的參與，企業積極參與到校企合作中來，就是因為企業認可職業教育，認可體系的價值。
總之在教學層面，政府部門主要抓兩頭：一是課程標準，二是教學評價。不建立課程標準就沒有統一的能相互比較的評價標準，有了課程標準不去評價實施效果，就不能有效地促進教學質量的提高。抓好兩頭，將對職業教育質量的提高起到較大作用。
參考文獻
1 周濟。以服務為宗旨,以就業為導向,實現職業教育的持續健康快速發展———在全國職業教育工作會議上的講話。
2 申家龍。社會學視野下的職業教育——層次與體系.職業技術教育,2003(9)。
關鍵字：教育,廣東
