[摘要]:《Flash動畫設計與制作》是藝術設計與動畫制作等專業(yè)實踐核心課，本文從課程的改革的必要性出發(fā)，按照項目教學法的實施過程，結合實際教學，就如何提高學生Flash動畫設計能力進行了探討，通過這種教學方法對于培養(yǎng)和鍛煉學生的想象力、動手能力、創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著積極作用。
論文關鍵詞：Flash動畫設計,項目教學法,教學改革

　　《Flash動畫設計與制作》是藝術設計與動畫制作等專業(yè)實踐核心課，是一門操作性和實踐性很強的課程，課程目標是要讓學生開闊思路、激發(fā)探索、創(chuàng)新精神及增強適應能力，提高專業(yè)素質的目的。課程任務是通過學生對flash軟件的學習并在已經掌握的專業(yè)的基礎上，靈活運用軟件進行作品創(chuàng)作。

　　學生在掌握了該課程的理論知識和應用技能后，應該具備以下能力：使用Flash 制作小游戲、小電影、產品性能演示、家庭娛樂作品（如賀卡、卡通）、網頁動畫等。但是由于職業(yè)院校學生的美術基礎不高，抽象及邏輯思維能力較低，一般教師在教學中多使用傳統(tǒng)的教學方法和教學手段，因此在學習《Flash動畫設計與制作》這門課程時，學生普遍感到比較吃力，學習積極性也差。隨著課程改革的不斷深入開展,Flash教學改革也勢在必行。“任務驅動式”的項目教學法就是將所學新知識隱含于若干個任務中,學生通過完成任務而對所學知識進行建構。

　　二、工作任務驅動式項目教學法在《flash動畫設計與制作》課程中的實施

　　1、什么叫“工作任務驅動式”項目教學法

　　所謂項目教學法，是以職業(yè)能力為本位、以職業(yè)活動為導向，使學生獲得在合適的職業(yè)崗位上工作所需要的各種職業(yè)能力為主要任務，師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學項目。

　　“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，在學習過程中培養(yǎng)學生如何學會學習、學會應用、學會合作、學會創(chuàng)新，從而培養(yǎng)和鍛煉學生的綜合實踐能力。

　　《flash動畫設計與制作》這門課程借助工作任務驅動式的“項目教學法”，即在每一個大項目中分散出相關任務，每個任務再分散出具體的知識點和能力掌握，這些任務通過一定的學時進行理論和實踐學完，最終實現(xiàn)課程的目標。根據(jù)教育學理念項目由簡單到復雜，任務難易程度階梯式推進，凸現(xiàn)職教特色。

　　2、項目教學法在《flash動畫設計與制作》課程的實施步驟

　　傳統(tǒng)的Flash動畫教學課程是教師在課堂上傳授理論知識，然后學生做一些相關的練習，注重于“教”的過程，而忽略了學生如何學、怎樣學，與實際崗位應用脫離、脫節(jié)。 在基于工作過程導向為主的項目教學中，通過項目實施來培養(yǎng)學習的應用、合作及創(chuàng)新能力。

　　（1）工作情境導入，激發(fā)學習興趣

　　興趣是學生學習知識的最大動力，如果沒有興趣，再好的課程設計也很難實施，所以必須要創(chuàng)設良好的情景，激發(fā)起學生的學習興趣。因此，通過創(chuàng)設的工作情境，把所要學習的內容巧妙地隱含在一個個任務主題中，讓學生帶著要完成的工作任務去學習，使學生在這種“情境”中探索實踐、激發(fā)學生聯(lián)想、判斷，從而加深對問題的理解。

　　如在工作任務項目設計中，創(chuàng)設 “奧運福娃閃亮登場”這樣的工作任務，把已經設計好的“奧運福娃”動畫先播放給學生看，可愛的福娃一下子就吸引了學生的興趣，從而激發(fā)了學生動手設計的欲望。

　　項目名稱

　　（學習

　　情境）

　　項目內容

　　（工作

　　任務）

　　活動設計

　　教學要求

　　（能力目標）

　　項目：動畫人物閃亮登場

　　任務1：

　　版式設計

　　1．版式設計原理

　　2．借助PS設計相關主題的版面

　　3．利用文本，引導層，遮照原理設計網頁廣告條

　　學會基本的版式設計，能夠設計出有創(chuàng)意的影片片頭，并能夠將設計理念應用到網頁banne制作中來獨立實踐

　　任務2：按鈕元件的制作與使用

　　1．按鈕的制作

　　2．按鈕控制的腳本語言

　　能夠設計和制作按鈕并通過腳本語言進行控制整個影片的開始和重新播放；獨立實踐、圖像按鈕、文字按鈕、動畫按鈕

　　任務3：幀的靈活應用

　　1．整個影片的編導

　　2．區(qū)別關鍵幀，空白關鍵幀和幀

　　能夠把握整個影片的構思，通過在時間軸上插入幀、空白關鍵幀和關鍵幀來貫穿整個故事情節(jié)

　　任務4：

　　鏡頭切換

　　1．Alpha值設置進行場景間的切換

　　2．鏡頭接近與推遠

　　能夠實現(xiàn)場景間的自然切換，和鏡頭接近與接近與推遠，使影片播放更加自然、連貫

　　項目考核：

　　設計相應的動畫人物

　　提供相應素材，制作愛心文明相關的宣傳片

　　例：部分工作任務項目教學設計內容

　　（2）確定小組、任務分配

　　分組教學是項目教學法中非常重要的一種的教學模式。教師應該指導學生明確項目意圖、了解設計內容、熟悉軟件平臺并進行項目分組。學生以設計內容為核心進行合理組合，每組4—6人，進行均衡搭配，培養(yǎng)學生的小組協(xié)作和團隊精神，并推選出一名認真負責、協(xié)調溝通能力強的組長。教師將事先準備好的工作項目內容發(fā)給每個小組以便更好地工作。

　　（3）項目內容的實施

　　項目實施是項目教學的核心階段，學生大部分知識和技能學習是在此過程中完成的。項目組在確定好各自的任務后，就可以進行FLASH課程具體章節(jié)內容的學習了。

　　如學生在接到項目“動畫人物閃亮登場”時，首先小組成員應該進行討論，解決如下問題：小組應該怎么完成所承擔的項目?小組應該怎么才能設計制作出具有個性鮮明的動畫出來?針對這些問題，就可以將書本上的知識點轉化為具體工作任務，實行任務驅動讓學生在整個動畫的制作的驅動下掌握教材章節(jié)中的知識點。讓各項目組通過看書學習回答問題，在回答問題時充分發(fā)表意見，同學們可以互相幫助，教師再根據(jù)學生的掌握情況進行及時補充。教師要從簡單到復雜，把課堂上所學知識點逐步應用到項目的制作上來。這樣，學生通過完成每一個子項目，掌握一個個知識點，然后把所學知識點串起來，就可以完成想象中不能完成的任務。

　　(4)小組總結、項目評價

　　學生是項目完成的主體．在每個階段結束時先由學生對自己的工作成果進行自我評估，總結收獲．分析不足，確定努力的方向，以及對項目的建議。

　　首先小組開展自評，每個小組成員按自己制作的工作內容進行總結陳述，把制作過程中遇到的問題以及解決方法、心得體會、自我評價等與大家分享，在分享的過程中提高學生的語言表達能力。其次在進行完自評后，還需要進行小組間互評，通過互評迸一步改進各自的項目。最后，所有小組陳述完后，教師與學生共同討論、總結在項目完成過程中遇到的問題，并討論解決方法，從而達到使學生的綜合能力得到全面發(fā)展的目的。

　　以《Flash動畫設計與制作》的最終項目評價為例：首先是考核學生的Flash基本操作，檢驗學生的Flash技術含量。其次是根據(jù)工作任務中所提供的相關素材，小組根據(jù)主題，發(fā)揮創(chuàng)意，利用所學知識，實現(xiàn)完整的作品。最后是工作成果的陳述能夠培養(yǎng)學生的演講與口才，并且體現(xiàn)出團隊合作精神。

　　三、實施項目教學應注意的問題

　　由于項目教學法需要老師和學生的相互配合，同時對老師自身的素質、課堂掌控能力要求都比較高，因此在實施項目教學時應該注意以下問題：

　　（1）以項目為依托，注重學生系統(tǒng)、全面的知識建構。實施項目教學過程中，要注意吸取傳統(tǒng)教學法的長處，把項目目標細分成一個個小任務，每個小任務體現(xiàn)在項目的活動上，注重學生系統(tǒng)、全面的知識建構。

　　（2）老師必須進行角色轉換。“項目教學法”的主要特征就是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體。”因此教師必須進行角色轉換。從知識的傳授者轉變?yōu)橐龑д摺⒅笇д撸粡闹v臺中講解轉變?yōu)樽叩綄W生中間與學生交流以、討論，合作學習。只有教師的角色發(fā)生了了改變，才能真正的實施好項目教學。

　　（3）加強對部分學生群體的幫助。有部分學生群體的自學能力和自控能力都比較差，容易產生依賴思想、不愿參與、不愿動手，所以要結合分組推行“一幫一”的措施，在項目實施的過程中，安排強勢學生對他們進行幫助與指導，同時老師也應給他們更多的關注。

　　結束語：

　　四、結束語

　　通過以工作任務驅動式導向為主的項目教學模式的實施，徹底改變了以傳統(tǒng)理論授課為主的教學方法，讓學生在驅動式的工作任務中，產生學習的興趣，對完成項目后的一種成功的愉悅感，培養(yǎng)了他們自主學習與創(chuàng)新的精神，同時也增強了學生的團隊合作意識，提高了學習的溝通表達能力。

　　總之，基于工作過程導向為主的項目教學模式，若能調動學生的學習積極性，加強實踐，充分發(fā)揮學生的自主創(chuàng)新能力，把理論知識貫穿到具體的工作任務中去，就可以讓學生獲得更多的實際動手能力，為今后的工作打下堅實的基礎。

參考文獻:
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