論文摘要：本文以錯誤分析理論為指導,對高三學生書面英語表達中出現的錯誤進行歸類、統計、分析。研究結果顯示：語法、詞匯錯誤和中國式英語是學生書面表達中出現頻率最多的三類錯誤。針對這一現狀本文進一步討論分析了錯誤誘因并提出有效的教學建議。
論文關鍵詞：英語寫作,錯誤分析,錯誤誘因,英語寫作教學啟示
　　一．引言
　　作為輸出技能之一的寫作,既是表達自己思想、觀點的過程,也是英語學習者不斷出現語言、邏輯等錯誤及糾正錯誤的過程。因此，通過對學生寫作錯誤的分析不僅能幫助教師了解學習者對英語掌握的程度以及學習的策略,而且還可以幫助探尋寫作中學習者共有的特點,對促進教師的教學及學生的學習具有重要意義。
　　Corder(1967)作為錯誤分析理論(erroranalysis)首創人區分了失誤(mistake)與錯誤(error)，認為失誤對語言學習過程沒有意義,而錯誤卻能說明學習者某階段能運用的語言系統。1974年，Corder在原有的研究基礎上提出了錯誤分析應采取的五個步驟：采樣、識別、描寫、解釋和評價。James(2001)在Corder的研究基礎上進一步提出了錯誤分類標準,把語言劃分為四個等級：物質、詞匯、語法、銜接。
　　隨著錯誤分析理論的興起,研究者們（Duskova1969;DU2001;LI2001;LIU2003;HU2008）基于語言學習者的各類寫作錯誤,圍繞第二語言習得過程的“教”與“學”進行了大量實驗數據分析及理論探討。本文在全面了解這一領域已有成果的基礎上,以Corder（1974）錯誤分析五步驟和James(2001)錯誤分類標準為指導，希望通過對新疆阿克蘇市高三學生的書面英語錯誤實例進行分析與比較,探尋高中生寫作錯誤的類別及分布，從而為英語教學提供一些有價值的參考。
　　二．實驗研究
　　（一）受試對象與研究材料
　　本文研究的對象是從新疆阿克蘇市三中高三年級六個平行班里隨機抽取的60名學生，平均年齡是18.7歲，平均學習英語6.1年。按照統一要求，這60名學生須在20分鐘內完成一篇不少于120字關于闡述個人對數字化產品看法的英語作文。為保證受試者認真對待此次調查,作文附著于2009年阿克蘇市三中高三年級第一次診斷性英語模擬試卷。最終收回的研究材料中，56份作文視為有效，而其他4份因沒有在規定時間完成視為無效。
　　（二）．研究結果及其分析
　　2.1.寫作錯誤統計
　　2.1.1錯誤類型
　　本文依據James(2001)的錯誤分類標準把受試在寫作中的錯誤歸為物質、詞匯、語法和銜接錯誤。物質錯誤主要是文章中出現的拼寫、大小寫轉換及標點符號使用錯誤；詞匯錯誤主要是選詞不當和搭配錯誤；語法錯誤指傳統的語法，涉及形態和句法兩方面：形態錯誤主要指單復數、動詞第三人稱單數等錯誤，而句法錯誤則包括短語、從句、句子及段落錯誤,例如句子順序錯誤、懸垂分詞、句型使用錯誤、時態錯誤等等；銜接錯誤主要是指稱、替換、省略、連詞及詞匯銜接方面的錯誤。此外,依據所收集的材料中出現的具體錯誤,此次研究在以上四類錯誤的基礎上又增加了一類錯誤，即中國式英語。中國式英語主要指英語學習者在用英語表達時由于受到漢語思維和特定文化的干預而套用漢語的規則和模式所產出的不符合本族語者表達習慣的英語。
　　2.1.2錯誤統計與分析
　　本研究采用描述統計分析和相關性分析的方法，對有效錯誤數據進行平均比較分析。如表1所示，收集的56份有效作文中共出現501個錯誤（同一份材料中相同錯誤重復出現視為一個錯誤），其中語法和詞匯錯誤居多，比例超出20%,其次是中國式英語錯誤占16.17%，而銜接和物質錯誤出現頻率最少。
　　表一：錯誤分布
　　

錯誤類型 數目	語法錯誤	詞匯錯誤	中國式英語	銜接錯誤	物質錯誤	錯誤總數
數目	171	119	81	63	67	501
比例	34.13%	23.57%	16.17%	12.58%	13.37	100%

相關性分析顯示（表2）在五種寫作錯誤類型中，物質錯誤與銜接錯誤,詞匯錯誤與語法錯誤之間存在正向相關關系（P）,與此同時，中國式英語錯誤分別與詞匯錯誤、語法錯誤、銜接錯誤呈正相關,其中,銜接錯誤與中國式英語之間的相關性最大,其相關系數為0.446。
　　表二：錯誤之間的相互關系
　　

	語法錯誤	詞匯錯誤	中國式英語	銜接錯誤	物質錯誤
語 法 錯 誤 Pearson correlation Sig(2-tailed)		.319* .010	.344** .005	-.067 .597	-.168 .325
N		56	56	56	56
詞匯錯誤Pearson correlation Sig(2-tailed)	.319* .010		.357** .004	-.028 .823	-.157 .128
N	56		56	56	56
中國式英語Pearson correlation Sig(2-tailed)	.344** .005	357** .004		.446** .000	.142 .259
N	56	56		56	56
銜接錯誤Pearson correlation Sig(2-tailed)	-.067 .597	-.028 .823	.446** .000		.266* .042
N	56	56	56		56
物質錯誤Pearson correlation Sig(2-tailed)	-.168 .325	-.157 .128	.142.2 59	.266* .042
N	56	56	56	56

Notes:*:P(相關系數在0.05置信水平上顯著)
　　三．結論
　　本文建立在學習者對目的語的真實運用信息之上,依照語言分類方法從形式上對錯誤進行區分,從而降低了分類中的主觀性,取得的數據較為可靠。根據前文相關數據的分析,對于高三學生英語寫作中的錯誤歸類與分析，本研究得出以下結論：
　　1）按照語言等級劃分，錯誤可以劃分為語法錯誤、詞匯錯誤、中國式英語、銜接錯誤和物質錯誤五種類型。語法錯誤、詞匯錯誤、中國式英語、銜接錯誤和物質錯誤出現的頻率呈依次遞減；
　　2）五類錯誤中物質錯誤與銜接錯誤,詞匯錯誤與語法錯誤之間存在正向相關關系，中國式英語錯誤分別與詞匯錯誤、語法錯誤、銜接錯誤呈正相關。
　　為進一步了解學生在寫作中的錯誤，筆者通過對28名研究對象及英語教師進行訪談分析并總結了學生在英語寫作中的錯誤誘因：
　　1）在高中英語教學中，寫作教學僅局限于考試后的試卷講解部分，并沒有充分有效的寫作訓練，從而也導致學生從心里上忽視寫作的重要性；
　　2）學習者對英語句子結構及動詞時態規則的不完全運用；
　　3）學習者受到母語干擾從而造成表達錯誤；
　　4）不正確的單詞記憶方法，不準確的單詞發音及書寫中的粗心造成了拼寫錯誤；
　　5）對詞匯意義和用法理解的偏差造成銜接和語法錯誤。
　　四．教學啟示
　　根據以上結論，本文認為依據學習者對目的語運用的真實信息，確定高中英語教學側重點是極其必要的，教師如果充分了解學習者在目的語運用方面的信息,其教學必然能做到有的放矢。以下是筆者根據調查研究對高中英語寫作教學提出的幾點建議：
　　1）讓學生認識到寫作在他們學習、生活中，甚至在未來工作中的重要性。通過任務和活動來激發學生的興趣，幫助學生樹立正確的寫作態度；
　　2）加強語言基礎知識教學,特別是語法教學,使學生牢固掌握語言基礎知識。英語寫作是一種信息輸出過程，它必須以足量的語言基礎知識、語言使用規則和文化信息的輸入為前提；
　　3）加強詞匯教學，注意英語單詞的每個意義的使用條件、搭配關系、名詞單復數，同義詞與近義詞的區別等。
　　4）培養學生的語篇意識，教師在平時講解課文、分析閱讀理解、操練英語寫作時，要重視語篇的分析，可以從語義上的連貫和形式上的銜接入手。
參考文獻
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