論文導讀：近幾年，生態文明的觀念和行為逐漸得到推廣，“原生態”也越來越被人們所重視和應用。筆者提出的體育生態教學，即結合社會現狀，以學生生存和發展為目，順應人的自然發展規律，在學生特定階段用與特定階段相適應的方法從學生角度出發因地制宜、因材施教的進行教學，關心學生身體，重視學生情感，從而實現對肉體和心靈的雙重磨練，培養較強的適應力與生存力。現今體育與健康課程的目標，是通過體育與健康課程的學習，學生能夠提高體能和運動技能水平，加深對體育與健康知識和技能的理解。學校體育是人一生中進行體育鍛煉的一個重要環節，學校體育可以為終身體育打下堅實的身體基礎，為今后科學鍛煉指明方向，因此學校體育要從“大局”出發，教材、教法都要以“健康”為指導，以“終身體育”為目標，與大眾體育相結合，為踏出校門后的自主鍛煉做好生理和心理準備。
關鍵詞：生態，生態教學，體育，學校體育

　　一、“生態體育教學模式”的背景分析
　　1、生態及“生態體育教學模式”
　　近幾年，生態文明的觀念和行為逐漸得到推廣，“原生態”也越來越被人們所重視和應用。
　　生物學中，生態指一切生物的生存狀態，以及它們與環境因素的相互關系，也指生物的生理特性和生活習慣。
　　筆者提出的體育生態教學，即結合社會現狀，以學生生存和發展為目，順應人的自然發展規律，在學生特定階段用與特定階段相適應的方法從學生角度出發因地制宜、因材施教的進行教學，關心學生身體，重視學生情感，從而實現對肉體和心靈的雙重磨練，培養較強的適應力與生存力。
　　2、背景分析
　　現今體育與健康課程的目標，是通過體育與健康課程的學習，學生能夠提高體能和運動技能水平，加深對體育與健康知識和技能的理解；學會體育學習及其評價，增強體育實踐能力和創新能力；形成運動愛好和專長，培養終身體育的意識和習慣；發展良好的心理品質，增強人際交往技能和團隊意識；具有健康素養，塑造健康的體魄，提高對個人健康和群體健康的社會責任感，逐步形成健康的生活方式和積極進取、充滿活力的人生態度。
　　隨著信息社會的快速發展，學生已不滿足、不樂于教師的傳統教學，學生的被動狀態不利于他們積極性的發揮和個性的培養，他們迫切的需要一種不拘泥于教學課堂，從被動中走出來，走入大自然的教學方式，“生態體育”教學將滿足他們的要求。
　　二、 “生態體育教學模式”的實施策略
　　1、內容選擇多樣
　　學校體育是人一生中進行體育鍛煉的一個重要環節，學校體育可以為終身體育打下堅實的身體基礎，為今后科學鍛煉指明方向，因此學校體育要從“大局”出發，教材、教法都要以“健康”為指導，以“終身體育”為目標，與大眾體育相結合，為踏出校門后的自主鍛煉做好生理和心理準備。例如，風靡已久的瑜伽、跆拳道、橄欖球等外來項目，籃球、排球、足球、健美操等傳統項目，都可以作為學校體育的選修教材讓學生了解，以便學生在離開學校后有更多的鍛煉項目可以選擇，而被教師遺忘的單雙杠、云梯、肋木架等也應該發揮它們的作用，而不是被當成擺設。
　　2、組織形式豐富
　　由于一些教師的應試思想，體育課要么是機械的練習考試項目，要么就是“放羊”。論文參考。而生態教學是在課程標準指導下，減少教師口頭講解技術的時間，突出學生主體地位，使學生在不斷嘗試、不斷體驗的過程中學會動作，掌握技術。例如一堂短距離跑的練習課。過去很多教師會從專業角度進行教學，先練習擺臂、原地高抬腿，然后行進間高抬腿，后登跑或者其他，最后加速跑。整堂課過于枯燥且毫無娛樂性。生態教學則順應初中學生爭強好勝的心理特點，將“跑”的練習娛樂化、競賽化。準備活動400米慢跑，跑步的同時文藝委員帶領大家唱歌，歌曲要求強勁有力、積極向上；關節操練習交由各排組長負責，隊形不限，便于動作就可以。進入基本部分，教師提出問題“跑步的快慢和什么有關系？”并找出幾個有代表性的學生做示范，讓其他學生找出答案，最后得出步幅和步頻影響速度。再告訴學生后登跑和高抬腿練習可以提高步幅和步頻，教師示范強調要領后，小組長帶領本小組練習，并選出最好的同學代表小組進行組間比賽，看誰的動作做的最好。論文參考。論文參考。教師在此過程中注意觀察學生動作，共性錯誤可以集中講解，個性錯誤則個別指出，重視對“小老師”的培養，使學生的互相幫助多過教師的說教。最后通過接力比賽鞏固提高提醒學生跑的速度。整堂課教師多扮演組織者、協調者、裁判員的角色，做好引導工作，多觀察、少說教。教學場地可以利用校園的馬路、草坪等各種場地甚至學校周邊環境，進行情景式教學，把專業的教學內容簡單化、生活化、娛樂化，從而把時間還給學生，把快樂還給學生，讓學生在大自然的懷抱中體驗運動的樂趣，培養與人交往、團隊合作等基本能力。除此之外，教師可以借助校園網絡平臺，開展教師網絡指導學生學習，以學生提出問題，教師解決問題的方式促使學生邊練習、邊思考，讓學生多方位、多角度的進行自主學習，增強他們的社會適應能力。
　　3、教學目標開放
　　在過去，學校體育大多以競技體育作為體育課的主要內容，教師把學生當作運動員來上課，要求的過精、過細、過專業，導致學生在課上得不到成功的快感而放棄運動，甚至厭惡體育課。體育生態教學則要求體育教師針對每一個學生不同的身體條件，提出不同的課堂要求，輕技術、重參與；以學生提高成績的幅度作為標準，而不是“一刀切”的看運動成績是否達標。仍以跑的練習為例。課的內容是橄欖球比賽。場地為半個足球場。7~8人為一組，循環制比賽。比賽規則：組員通過持球跑，傳球的方式將球扔進對方球門即可；一場比賽時間為5分鐘。兩組學生比賽時另兩組在旁觀戰，加油鼓勁。教師在宣布課的內容時，告訴學生今天就是一節“玩”的課，課的目標就是大家跑起來，通過配合贏得比賽勝利。這樣一節課，學生愉快了心情，老師達到了目的，所謂真正做到寓練于樂。
　　在當今社會，人們的壓力越來越大，這樣的壓力已不僅壓到了處于工作狀態的成年人，也壓到了絕大部分的青少年兒童身上，學業的壓力、父母的壓力，學生內在的壓力，把身心還未發育成熟的學生們壓的喘不過氣，體育生態教學要求體育教師充分考慮學生的情感、心理的變化，從學生生理的、情感的角度出發，思考他們的真正需要，以學校體育特殊的學習內容和方法，幫助他們解壓和調劑，發揮當代學校體育的特殊功能。
　　三、“生態體育教學模式”的最終歸宿
　　體育與健康課程目標指向，“從原來階段體育轉變為終身體育，從注重運動技能轉變為重視健康，從學科主義轉變為人本主義”，實為趨向以“人”為本的生態教學的轉變，這首先要有教育者理性的更新，然后建構出與之相應的具體教學法。生態體育教學是對國家新課程標準的一次踐行，以期還給學生一個可以自由呼吸和翱翔的的大自然！

參考文獻：
毛振明《探索成功的體育教學》 北京體育大學出版社
《高中新課程——體育與健康優秀教學設計與案例》 廣東省教育廳教研室編曲宗湖體育教學模式問答人們體育出版社