論文導讀:：性，積極發揮教師的主導作用，潛心探究高年級識字教學規律，不斷改進教學方法，著力培養學生獨立識字的能力，努力使學生掌握有效、科學的識字方法，促進學生高效閱讀，全面提高語文素養。
論文關鍵詞：高年級，識字教學，有效性，策略

　　眾所周知，由于“識字寫字是閱讀和寫作的基礎”，加上語文學科的工具性特征，確定了識字教學在小學語文教學中的重要地位。但是，長期以來，許多老師認為，高年級語文教學的主要任務是培養學生的閱讀和習作能力，識字教學已經不再是教學的重點，以至于在課堂教學中淡化了字詞教學，致使許多生字詞成為學生閱讀和寫作的攔路虎與絆腳石，嚴重制約了學生語文素養的提高。我認為，要徹底改變這種不良現象，語文教師必須充分認識高年級識字教學的重要性，潛心探究高年級識字教學規律，努力改進識字教學方法，有效提高教師識字教學效率和學生獨立識字的能力。
　　一、明確目標，在預習中培養識字能力
　　作為小學高年級語文教師，必須明確第三學段學生識字的任務和目標，懂得五、六年級還有500字的識字量（占小學階段識字總量的17%左右）；明白高年級的識字教學目標是培養學生“具有較強的獨立識字能力”。在明確高年級識字教學的任務與目標的同時，要積極探尋完成任務、達成目標的有效途徑與科學方法。
　　一般說來，學生經過低中年級長期系統的識字訓練識字教學，業已掌握許多有效的識字方法，具備了一定的獨立識字能力。因此，課文中的許多生字詞可讓學生在課前預習時自行解決，教師和學生不應在課堂上為識字花費太多的時間。那么，應如何引導學生在預習中獨立識字呢？
　　首先，在每篇課文的教學之前，要布置學生預習課文，要求他們把讀準生字字音、記牢生字字形作為預習的一項硬指標加以落實。同時要對學生在預習中識字的方法作適當的指導，要求他們先讀課文，邊讀邊圈出生字，然后根據文中的注音，把生字的音讀準；再仔細觀察字形，用自己喜歡的方法把字形記��；然后用筆把由生字組成的詞語畫出來讀一讀，并通過查字典或聯系上下文等方法揣測詞語的意思。
　　為引導學生更好地完成識字任務，可設計以下識字卡，讓他們在預習時填寫。
　　學生識字卡
　　

要求學生在“識字卡”中依次填寫課文中的每個生字、及其讀音、生字的意思和由該生字組成的新的詞語，并用生字各組一兩個詞語，最后把每個要求“會寫”的生字寫3遍。“識字卡”填好后，同桌之間互相交流、指正，然后由科代表集中交給語文老師。教師根據 “識字卡”了解、分析學生的課前識字情況，精心設計在閱讀教學中處理生字詞的方案，有的放矢地進行提升性的識字教學。如，《將相和》一課備課時，教師可針對學生預習識字情況，確定如下思路：要求認識的字中，“諾”和“卿”不常見，容易讀錯，課堂上要提醒學生讀正確論文參考文獻格式。要求會寫的字中，“璧”“瑟”二字，學生不容易寫勻稱，應重點示范。“允諾”和“示弱”等詞語較生僻，教學時應略加指點。
　　長期堅持這樣讓學生在每一篇課文預習時填寫、交流“識字卡”，教師又根據他們的預習識字情況，進行有針對性的識字教學，不僅能有力促進學生自主識字，提高識字效率，而且能使學生養成良好的識字習慣，有效提升他們的獨立識字能力。
　　二、突出重點，在教學中強化識字訓練
　　倡導學生課前自主識字，并不否認教師在閱讀教學中對學生識字的主導作用，反而對教師提出了更高的要求。需要教師對課堂識字教學的內容、形式、時機等進行科學安排，靈活把握。
　　教師應在通過“識字卡”了解學生在預習中識字情況的基礎上，采用多種形式檢查他們的識字效果識字教學，為在閱讀教學中更好地把握生字詞的教學分寸做好準備。檢查學生識字情況可安排在上課之初進行。一是在第一課時的教學時，首先檢查學生的課文朗讀情況。特別要關注學生是否把生字的音讀準了；對一些難讀的生字，教師要提醒學生或通過示范，讓他們讀準字音；有些難寫的生字，要先引導學生認真觀察字形特征，讓他們說說應如何記住字形，寫的時候該注意什么，然后把它寫一寫。二是在第二課時上課時，讓學生聽寫生字詞。聽寫的詞語應是由本課生字組成的新詞，聽寫的提示方法要講究，形式可以多種多樣�？芍苯幼x出要寫的詞語，讓學生寫；可提供已學過的同義詞，讓學生寫本課相應的詞語；可說出詞語的意思，讓學生寫新詞。此外，還可以讓學生聽寫含有生字詞的好句。這樣多層次多樣化的聽寫訓練，一舉多得，收到了訓練聽力、鞏固生字記憶、豐富詞句積累的多種效果。
　　由于高年級學生具備的獨立識字能力，基本能解決所學生字的音、形問題，所以，引導學生聯系課文的語境去理解字義，成為課堂上識字教學的主要任務；又因為高年級學生具備了一定的獨立識字能力，許多生字的字義，他們能夠借助各種手段迎刃而解，教師在生字字義教學中，就不必面面俱到，逐個講解分析，要舍易取難，舍熟取生，有針對性地引導學生理解相關字詞，做到突出重點，突破難點。
　　如，《草船借箭》一課生字新詞較多，要求學生掌握的詞語大體上可以分為兩類，一類是現在已不常用的詞語，如，“都督”“丞相”“弓弩手”等，另一類是如今仍常用的詞語，如，“推卸”“調度”“妒忌”“遲延”等。教師要注意分類指導，對不常用的詞語，要求學生知曉大意，能夠讀寫就行；對“推卸”“遲延”等雖常用，但意思淺顯的詞語識字教學，可要求學生自己聯系上下文理解其意思；“調度”“妒忌”兩個詞語，教師要引導學生結合故事情節和具體的語言環境加以體會，讓他們在品詞析句的過程中理解詞義、積淀語感，加深對課文內容的領悟。
　　三、講究方法，在運用中鞏固識字效果
　　現代教育心理學研究表明，高年級學生對于知識識記得快，但是遺忘得也很快。所以，要想讓學生牢固掌握所學的知識，必須及時進行鞏固。高年級學生識字也應遵循這一記憶規律，課后應對所學生字及時復習鞏固，以免遺忘。
　　復習鞏固生字詞，要講究方法，注重效果�？筛鶕�實際情況，采用多樣化的鞏固方式，使學生牢固掌握所學生字詞。如，在課文教學之后可設計如下識字鞏固卡，讓學生認真填寫。
　　學生識字鞏固卡
　　

讓學生在“生字操練”的格子里寫出要求“會寫”的生字；在“新詞盤點”欄中寫出由生字組成的新詞；在“詞語拓展”欄內寫出本課一些新詞的同義詞或反義詞；在“好詞運用”欄里寫上自己選用新詞所造的句子。學生在學習課文后，對所學的生字新詞記憶猶新，會輕而易舉地完成“識字鞏固卡”的填寫。他們在填卡的過程中不但又加深了對生字的記憶，而且強化了對新詞的理解，豐富了詞語積累，收到事半功倍的鞏固效果。
　　不失時機地為學生提供復現生字詞的機會，讓他們在頻繁的與生字詞“再見”中加深印象，是復習鞏固生字詞的基本原則和上乘策略。閱讀課文也是復習鞏固生字詞的好辦法，教師可以在課文教學之后，讓學生再次閱讀課文，與文中生字詞再次“謀面”論文參考文獻格式。如，《山中訪友》一課教學之后，可讓學生把課文再讀兩遍，并把文中第五自然段多讀幾遍，或熟讀成誦，因為這個段落生字密集（占全篇課文生字的一半），而且都是要求“會寫”的字。這樣，學生在反復的讀文中加深了對生字新詞的印象，達到了復習鞏固之目的。
　　施茂枝教授說過：“大量的閱讀，又給漢字的復現提供大量機會，可以促進記憶的保持，減少遺忘。”為此，教師還要鼓勵學生去閱覽室、圖書館、書店，或上網，進行多種形式的課外閱讀，閱讀淺顯的童話、寓言、故事；誦讀兒歌、童謠、古詩等。讓課中所學的字詞在他們的課外閱讀中發揮作用，同時又在大量的課外閱讀中不斷地鞏固已學字詞。實現以“識”促“讀”、以“讀”固“識”的良性循環。
　　識字的目的是為了“運用”識字教學，教師可以通過學生對生字詞的運用，檢驗并鞏固識字效果。識字寫字是閱讀和寫作的基礎。學生識字效果如何，能否學以致用，通過寫作這塊“試金石”一試便知。所以，學習課文之后，教師可要求學生用本課有關新詞寫話，從中了解他們的識字效果。如，《晏子使楚》課文學習后，讓學生用“侮辱、柑橘、規矩、盜賊”幾個詞語，編故事寫一段話。這樣，學生在寫話的過程中，不但加深了對詞語的理解，而且培養了詞語的運用能力，提高了書面表達水平。這既是檢驗學生對詞語理解、運用情況，又是對所學詞語進行有效復習鞏固，可謂一舉兩得。
　　總之，識字教學仍是高年級語文教學的一個重要組成部分，教師要積極發揮自己在識字教學中的主導作用，不斷改進教學方法，著力培養學生的獨立識字的能力，努力使學生掌握科學、有效的識字方法，促進學生高效閱讀，樂于寫作，全面提高語文綜合素養。

參考文獻：
1、中華人民共和國教育部：《全日制義務教育語文課程標準》（試驗稿），北京大學出版社，2001年出版。
2、崔巒：《在課標精神指導下，怎樣改進識字寫字教學》，《小學語文教學》，2004年（增刊）。
3、施茂枝：《識字教學的規律和教學設計》，《多維視野下的語文教育》，福建教育出版社，2007年出版。