論文導(dǎo)讀:：本文以錯(cuò)誤分析理論為指導(dǎo),對(duì)高三學(xué)生書面英語(yǔ)表達(dá)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行歸類、統(tǒng)計(jì)、分析。研究結(jié)果顯示：語(yǔ)法、詞匯錯(cuò)誤和中國(guó)式英語(yǔ)是學(xué)生書面表達(dá)中出現(xiàn)頻率最多的三類錯(cuò)誤。針對(duì)這一現(xiàn)狀本文進(jìn)一步討論分析了錯(cuò)誤誘因并提出有效的教學(xué)建議。
論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫作，錯(cuò)誤分析，錯(cuò)誤誘因，英語(yǔ)寫作教學(xué)啟示

　　一、引言
　　作為輸出技能之一的寫作，既是表達(dá)自己思想、觀點(diǎn)的過(guò)程，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不斷出現(xiàn)語(yǔ)言、邏輯等錯(cuò)誤及糾正錯(cuò)誤的過(guò)程。因此，通過(guò)對(duì)學(xué)生寫作錯(cuò)誤的分析不僅能幫助教師了解學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)掌握的程度以及學(xué)習(xí)的策略，而且還可以幫助探尋寫作中學(xué)習(xí)者共有的特點(diǎn)，對(duì)促進(jìn)教師的教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要意義。
　　Corder（1967）作為錯(cuò)誤分析理論（error analysis）首創(chuàng)人區(qū)分了失誤（mistake）與錯(cuò)誤（error），認(rèn)為失誤對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程沒有意義，而錯(cuò)誤卻能說(shuō)明學(xué)習(xí)者某階段能運(yùn)用的語(yǔ)言系統(tǒng)。1974年英語(yǔ)寫作，Corder在原有的研究基礎(chǔ)上提出了錯(cuò)誤分析應(yīng)采取的五個(gè)步驟： 采樣、識(shí)別、描寫、解釋和評(píng)價(jià)。James （2001） 在Corder的研究基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出了錯(cuò)誤分類標(biāo)準(zhǔn)，把語(yǔ)言劃分為四個(gè)等級(jí)：物質(zhì)、詞匯、語(yǔ)法、銜接。
　　隨著錯(cuò)誤分析理論的興起，研究者們（Duskova 1969；DU 2001；LI 2001；LIU 2003；HU 2008）基于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的各類寫作錯(cuò)誤，圍繞第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程的“教”與“學(xué)”進(jìn)行了大量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析及理論探討論文下載。本文在全面了解這一領(lǐng)域已有成果的基礎(chǔ)上，以Corder（1974）錯(cuò)誤分析五步驟和James（2001） 錯(cuò)誤分類標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，希望通過(guò)對(duì)新疆阿克蘇市高三學(xué)生的書面英語(yǔ)錯(cuò)誤實(shí)例進(jìn)行分析與比較，探尋高中生寫作錯(cuò)誤的類別及分布，從而為英語(yǔ)教學(xué)提供一些有價(jià)值的參考。
　　二、實(shí)驗(yàn)研究
　　（一）受試對(duì)象與研究材料
　　本文研究的對(duì)象是從新疆阿克蘇市三中高三年級(jí)六個(gè)平行班里隨機(jī)抽取的60名學(xué)生，平均年齡是18.7歲，平均學(xué)習(xí)英語(yǔ)6.1年。按照統(tǒng)一要求，這60 名學(xué)生須在20分鐘內(nèi)完成一篇不少于120字關(guān)于闡述個(gè)人對(duì)數(shù)字化產(chǎn)品看法的英語(yǔ)作文。為保證受試者認(rèn)真對(duì)待此次調(diào)查， 作文附著于2009年阿克蘇市三中高三年級(jí)第一次診斷性英語(yǔ)模擬試卷。最終收回的研究材料中，56份作文視為有效，而其他4份因沒有在規(guī)定時(shí)間完成視為無(wú)效。
　　（二）研究結(jié)果及其分析
　　2.1.寫作錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)
　　2.1.1錯(cuò)誤類型
　　本文依據(jù)James（2001）的錯(cuò)誤分類標(biāo)準(zhǔn)把受試在寫作中的錯(cuò)誤歸為物質(zhì)、詞匯、語(yǔ)法和銜接錯(cuò)誤。物質(zhì)錯(cuò)誤主要是文章中出現(xiàn)的拼寫、大小寫轉(zhuǎn)換及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用錯(cuò)誤；詞匯錯(cuò)誤主要是選詞不當(dāng)和搭配錯(cuò)誤；語(yǔ)法錯(cuò)誤指?jìng)鹘y(tǒng)的語(yǔ)法，涉及形態(tài)和句法兩方面：形態(tài)錯(cuò)誤主要指單復(fù)數(shù)、動(dòng)詞第三人稱單數(shù)等錯(cuò)誤，而句法錯(cuò)誤則包括短語(yǔ)、從句、句子及段落錯(cuò)誤英語(yǔ)寫作，例如句子順序錯(cuò)誤、懸垂分詞、句型使用錯(cuò)誤、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤等等；銜接錯(cuò)誤主要是指稱、替換、省略、連詞及詞匯銜接方面的錯(cuò)誤。此外，依據(jù)所收集的材料中出現(xiàn)的具體錯(cuò)誤，此次研究在以上四類錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上又增加了一類錯(cuò)誤，即中國(guó)式英語(yǔ)。中國(guó)式英語(yǔ)主要指英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)由于受到漢語(yǔ)思維和特定文化的干預(yù)而套用漢語(yǔ)的規(guī)則和模式所產(chǎn)出的不符合本族語(yǔ)者表達(dá)習(xí)慣的英語(yǔ)。
　　2.1.2錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)與分析
　　本研究采用描述統(tǒng)計(jì)分析和相關(guān)性分析的方法，對(duì)有效錯(cuò)誤數(shù)據(jù)進(jìn)行平均比較分析。如表1所示，收集的56份有效作文中共出現(xiàn)501個(gè)錯(cuò)誤（同一份材料中相同錯(cuò)誤重復(fù)出現(xiàn)視為一個(gè)錯(cuò)誤），其中語(yǔ)法和詞匯錯(cuò)誤居多，比例超出20%， 其次是中國(guó)式英語(yǔ)錯(cuò)誤占16.17%，而銜接和物質(zhì)錯(cuò)誤出現(xiàn)頻率最少。
　　表1 錯(cuò)誤分布
　　

相關(guān)性分析顯示（表2）在五種寫作錯(cuò)誤類型中，物質(zhì)錯(cuò)誤與銜接錯(cuò)誤，詞匯錯(cuò)誤與語(yǔ)法錯(cuò)誤之間存在正向相關(guān)關(guān)系（P<0.05）， 與此同時(shí)，中國(guó)式英語(yǔ)錯(cuò)誤分別與詞匯錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤、銜接錯(cuò)誤呈正相關(guān)，其中，銜接錯(cuò)誤與中國(guó)式英語(yǔ)之間的相關(guān)性最大英語(yǔ)寫作，其相關(guān)系數(shù)為0.446。
　　表2 錯(cuò)誤之間的相互關(guān)系
　　

Notes: *: P< .05. （相關(guān)系數(shù)在0.05置信水平上顯著）
　　三、結(jié)論
　　本文建立在學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)的真實(shí)運(yùn)用信息之上， 依照語(yǔ)言分類方法從形式上對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行區(qū)分，從而降低了分類中的主觀性，取得的數(shù)據(jù)較為可靠論文下載。根據(jù)前文相關(guān)數(shù)據(jù)的分析，對(duì)于高三學(xué)生英語(yǔ)寫作中的錯(cuò)誤歸類與分析，本研究得出以下結(jié)論：
　　1）按照語(yǔ)言等級(jí)劃分，錯(cuò)誤可以劃分為語(yǔ)法錯(cuò)誤、詞匯錯(cuò)誤、中國(guó)式英語(yǔ)、銜接錯(cuò)誤和物質(zhì)錯(cuò)誤五種類型。語(yǔ)法錯(cuò)誤、詞匯錯(cuò)誤、中國(guó)式英語(yǔ)、銜接錯(cuò)誤和物質(zhì)錯(cuò)誤出現(xiàn)的頻率呈依次遞減；
　　2）五類錯(cuò)誤中物質(zhì)錯(cuò)誤與銜接錯(cuò)誤，詞匯錯(cuò)誤與語(yǔ)法錯(cuò)誤之間存在正向相關(guān)關(guān)系，中國(guó)式英語(yǔ)錯(cuò)誤分別與詞匯錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤、銜接錯(cuò)誤呈正相關(guān)。
　　為進(jìn)一步了解學(xué)生在寫作中的錯(cuò)誤，筆者通過(guò)對(duì)28名研究對(duì)象及英語(yǔ)教師進(jìn)行訪談分析并總結(jié)了學(xué)生在英語(yǔ)寫作中的錯(cuò)誤誘因：
　　1）在高中英語(yǔ)教學(xué)中，寫作教學(xué)僅局限于考試后的試卷講解部分，并沒有充分有效的寫作訓(xùn)練，從而也導(dǎo)致學(xué)生從心里上忽視寫作的重要性；
　　2）學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)及動(dòng)詞時(shí)態(tài)規(guī)則的不完全運(yùn)用；
　　3）學(xué)習(xí)者受到母語(yǔ)干擾從而造成表達(dá)錯(cuò)誤；
　　4）不正確的單詞記憶方法，不準(zhǔn)確的單詞發(fā)音及書寫中的粗心造成了拼寫錯(cuò)誤；
　　5）對(duì)詞匯意義和用法理解的偏差造成銜接和語(yǔ)法錯(cuò)誤。
　　四、教學(xué)啟示
　　根據(jù)以上結(jié)論，本文認(rèn)為依據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)運(yùn)用的真實(shí)信息，確定高中英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是極其必要的英語(yǔ)寫作，教師如果充分了解學(xué)習(xí)者在目的語(yǔ)運(yùn)用方面的信息，其教學(xué)必然能做到有的放矢。以下是筆者根據(jù)調(diào)查研究對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)提出的幾點(diǎn)建議：
　　1）讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作在他們學(xué)習(xí)、生活中，甚至在未來(lái)工作中的重要性。通過(guò)任務(wù)和活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生樹立正確的寫作態(tài)度；
　　2）加強(qiáng)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，特別是語(yǔ)法教學(xué)，使學(xué)生牢固掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。英語(yǔ)寫作是一種信息輸出過(guò)程，它必須以足量的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言使用規(guī)則和文化信息的輸入為前提；
　　3）加強(qiáng)詞匯教學(xué)，注意英語(yǔ)單詞的每個(gè)意義的使用條件、搭配關(guān)系、名詞單復(fù)數(shù)，同義詞與近義詞的區(qū)別等。
　　4）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，教師在平時(shí)講解課文、分析閱讀理解、操練英語(yǔ)寫作時(shí)，要重視語(yǔ)篇的分析，可以從語(yǔ)義上的連貫和形式上的銜接入手。

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