論文摘要：英語作為一種語言，本身就是千變萬化的，豐富多彩的。在英語教學中若能培養學生發散思維能力，啟發學生從不同方面對同一問題進行思考，有利于掌握英語中豐富的詞匯和多變的句型，因而它是我們提高教學效果的方法之一。
論文關鍵詞：發散思維,語音教學,句型教學
　　思維根據它在解決問題時沿著多方向去探尋方法途徑，還是遵循單一的模式進行歸一的求取答案來進行劃分，可以分為發散思維和復合思維。
　　所謂發散思維又叫求異思維，是指沿著不同方向和不同角度進行思考，從多方面尋求多樣性答案展開思維方式。美國心理學家吉爾福特認為：發散思維具有流暢、變通和獨特三個特征。英語作為一種語言，本身就是千變萬化的，豐富多彩的。在英語教學中若能培養學生發散思維能力，啟發學生從不同方面對同一問題進行思考，有利于掌握英語中豐富的詞匯和多變的句型，因而它是我們提高教學效果的方法之一。那么，在英語教學中怎樣培養學生的發散思維能力呢？
　　一、利用發散思維進行語音教學
　　在英語課堂教學活動中給學生提供能使他們在思維活動中進行發散、聯想等語音材料，掌握字母的拼讀規律，將發散思維體現在整個語音教學過程中。如學習say這個生詞時，啟發學生思考play、way、day、stay、today、away等詞的發音，于是學生便開始積極思考，很快就能推出這些詞的不同發音，又如學習tea這個詞時，學生就能推斷出meat、eat、team、read、teach、please等詞的發音。這時學生在語言方面嘗到甜頭，就開始繼續尋找與此不同讀音的單詞。又如：教學head這個單詞的讀音時，學生利用發散思維規律，就發現了bread、heavy、ready、sweater、breakfast等詞的讀音。通過上述這種發散思維訓練，既培養了學生從不同角度進行思考問題的方法，又培養了學生求異的思維能力，達到了舉一反三的目的，使學生牢固地掌握了拼讀、拼寫規律、也為今后的句型、對話、課文中展開發散思維奠定了基礎。
　　二、利用發散思維進行詞匯教學
　　在教單詞時，每節課增加一些生詞，以這些生詞作為發散點，學生們就可以展開發散思維，擴大詞匯量。構詞法實質上也是發散思維在詞匯教學中的應用。例如：學習worker時，學生已學過work這個動詞，而worker是由work這個動詞加后綴-er構成的名詞，意為“工人”。因此，應讓學生根據這種構詞法掌握以下的詞匯。如：speak–speaker、sing–singer、play–player、read–reader。又如學習ev-eryone詞時學生就可以掌握everybody、everything、everyday、everywhere等詞，通過這樣的思維活動，學生掌握了一些詞類轉換的方法，也提高了對詞的理解運用能力。又如掌握了詞的搭配功能，教一些詞組時，充分發揮學生的發散思維能力，學習bybikd這一詞組時，啟發學生說出類似用法的詞組。如：bycar、bybys、byship、byboat、bytrain等。再如學完lastyear這一詞組時，但有許多學生踴躍說出lastnight、lastweek、lastmonth、lastSunday、lasttem、laftsummer等，學習haveone”sseat，學生們很容易地舉出：takeone”sseat，doone｀sbest、tryonesbest、doone”slessons、doone”shomework，學習howsoon這個詞組時，學生們便爭先恐后的說出和how連用的詞組：howold、howlong、howfar、howmany、howmuch等，學生們能如此迅速而準確地說出以上那么多詞、詞組，這與平時教學時緊緊抓住培養發散思維的能力和訓練分不開的。
　　三、利用發散思維進行句型教學
　　在教英語句型時，學到Who’sthis?個句型時，要求學生說出各種帶有who的疑問句，學生就開始積極思維，說出如下的句子：
　　(1)Who’sLucy?
　　(2)Who’sondutytoday?
　　又如學到dowellin這個詞組時，要求學生說出各帶有dowellin的句子，用不同的時態學生們積極思維爭先恐后說出了如下的句子：
　　（1）mysisterdoeswellinchinese
　　（2）mysistercandobetterinChinesethanlastyear。
　　再如學習havesports詞組時，啟發學生說出含義have一詞多用各不相同的句子，學生們就很容易地說出了以下的句子：
　　（1）lhaveabook.
　　(2)wearehavingsuppernow.
　　(3)YouoftenhaveanEnglishlessoneveryday.
　　(4)ldidn’thaveameetinglastnight.
　　以上句型教學，就是吧dowellin一詞組與have一詞作為發散點，引導學生積極進行發散思維的。這種思維具有聯想豐富和多變性，通過這種思維活動，提高了學生思維的靈活性和敏捷，學生們不但學習了這些詞組在句子中的用法，而且也復習鞏固加深了這些詞、句子在大腦中的印象，增強了記憶。 跟重要的是，這比教師歸納總結效果好，印象深。
　　四、利用發散思維進行對話課文教學
　　在英語對話課文教學時，一般應讓學生先預習，然后在講課過程中，要求學生對一些詞組、句子能用其他相同的替換練習說出來，也可以用不同的時態來表達一個句子，或對句子進行提問，問得越多越好。這樣發散就展開了，學生們的注意力也非常集中，發言積極，課堂氣氛活躍，充分調動了學生的學習積極性，學生主動去學，而不是被教師逼著去學。從而可了解學生對課文句子的理解程度。這樣既增加了學生聽說的機會，有提高了他們綜合運用語言的能力，同時也培養了沉重的發散思維能力。
　　實踐證明，在英語教學中發散思維能使學生注意力集中，思維積極，大腦始終處于興奮狀態，增強了接受知識的能力，使學生能很快看到在學習和知識應用知識方面所取得的成果，發掘自己學習英語的潛力。提高了學習英語的自動性、積極性和創造性，更重要的是能夠把語言學活。此外，在培養發散思維的教學中，教師還可以通過反饋信息，檢驗自己的教學效果，對自己的教學作出正確的評價，以便不斷探索，不斷地自我完善。不僅要教會學生語言知識，而且跟重要的是要教學生會學。