論文導讀:：教師的促進。本文試圖驗證這一理論是否對成人課堂教學同樣有效，并證明元認知的培訓能緩解成人工學矛盾從而有助于成人學員英語成績的提高。
論文關鍵詞：元認知，認知策略，自我監督，成人教育

　　一﹑引言
　　20 世紀70 年代，美國心理學家弗拉維爾（Flavell）在“元記憶”的基礎上提出了“元認知”這一概念，他指出“元認知”就是“關于認知的認知”，是對自己的認知過程和結果的意識與控制。大量研究證實元認知策略是高層次的語言學習管理技能，它能使學習者使用元認知意識對學習進行合理的計劃、監控和評價，在語言學習中具有重要的作用。如果很好的使用這些策略可以導致學習的成功。但是單純地提供知識而沒有體驗或者兩者顛倒都不能很好的發展元認知控制。因此，Weinstein在2000年給學習策略下了一個更貼切的定義，“任何有助于習得，理解，或之后轉換為新知識和技能的思維成人教育，行為或情緒都是學習策略”。可喜的是，這種自我監督自我調控行為是可以在有限的課堂時間被教育的，學員可以迅速學會應用這些行為而不需要教師的促進龍源期刊。
　　二、教學實驗研究設計
　　1．研究的問題
　　Lovett的元認知策略課堂教授理論是否也適用于成人英語教育并能取得良好的效果呢？因此筆者在研究中，有意識的在實驗成人班按照教學大綱教授英語的同時融入了元認知策略訓練，而對照組則按照原常規教學方法不變，根據實驗結果來檢驗Lovett的理論的可行性，換句話說，元認知策略訓練是否有助于成人元認知能力和英語水平的提高。本研究主要希望達到以下目的：1）有限的成人課堂教學中融入元認知策略訓練是否能緩解成人工學矛盾？2）這種元認知策略訓練能否有助于成人學員英語成績的提高？
　　2．研究對象
　　本次調查對象為無錫廣播電視大學2010秋開放本科行政管理專業88名學員（實驗組）和同屆本科會計專業76名學員（對照組）。在經過對兩個班級英語水平的實驗前測試后（2010年9月全國網考試卷），按照前測成績的高低，幫實驗組的學員分為三種不同層次，在兩個班級各選取了40個學員分別作為實驗組和對照組。這其中重點考慮到成人學員年齡各異的因素，在兩組中盡量保持了年齡的平衡。
　　3．研究工具
　　本次研究工具包括成人英語水平實驗前測試（2010年9月全國網考試卷），成人英語水平實驗后測試（2010年12月全國網考試卷），兩份試卷均來自網絡學校全國統考，考試內容部分參考教材《開放英語3》（中央廣播電視大學出版社）。
　　4．研究方法
　　在會計專業對照組的學期教學中，筆者采取的是傳統的英語教學方式，即在不給學員灌輸任何元認知知識的前提下，單純要求學員按照教學大綱進行教學，而在行政管理實驗組，筆者適當地增加了元語言的策略教學成人教育，具體如下：
　　（1）培養學員的元認知知識。首先讓學員對自己目前的水平有一定的了解，即自己如果目前參加期末考試的話處于何種水平，其次在每次授課前，都會將本次授課內容的難點、目標向學員說明，并在授課結束后重復上述內容，讓學員有一定的任務知識。最后在課程教學過程中，會要求學員根據這些認知活動依據自己的實際情況制定切實可行的認知策略，同時提出自己的一些策略建議，讓學員區別接受。
　　（2）培養學員的元認知經驗。筆者在實驗組第一次教授，就讓學員回顧了前測中試卷的錯誤之處，并針對錯題要求學員對缺失知識予以專項練習，并且在每次課程教學前，都會讓學員回憶上次課程語言點，并讓學員對上次所作練習的錯誤之處做一定的總結，注意吸取經驗教訓。
　　（3）培養學員的元認知監控。筆者在授課初期，讓學員自己制定一個對自己相對合理的計劃，并且在授課時時時用一些鼓勵的話語檢查學員的理解能力和對課程的記憶情況，讓學員能較為積極自覺地自我監督，自我調節和控制。筆者要求對照組所有學員在每次授課后7天內，必須和老師在學習平臺上有所交流成人教育，并提出一個問題，而對對照版班沒有如此強制要求龍源期刊。通過這種方式，對學員自我監控和調節起到了一定的督促作用，并從學員的問題中，一定程度檢驗了教學效果，并對以后的教學起到補救作用。
　　三、研究結果分析
　　學期末，該門課程的期末考試為2010年12月底的全國網絡英語統一考試，并且為上機考試，學員間試卷并不一樣，杜絕了作弊的嫌疑，使測試結果更為可信和真實。經過一個學期的學習，兩個班級在期末考試時表現差異很大。對照組即會計專業本科班的學員對自己在語言習得方面的主體作用普遍認識不足，對自己的能力作用缺乏自信心，非常依賴老師劃重點，對所列舉的語言重點喜歡死記硬背，甚至部分學員對機考形式表現很大情緒抵觸。
　　相對而言，由于筆者在學期初就多次提醒期末考試的形式為機考，實驗組學員普遍沒有太大的心理反應，而且由于經常需要在網絡英語學習平臺上提問，討論成人教育，并在QQ群上相互交流，所以包括實驗組里三位年紀較大者都表示對機考并沒有太大的擔心。同時，在元認知知識的培訓后，實驗組的英語水平有了很大提高， 且明顯高于對照組，（實驗組優秀75分以上的5人占12.5%，中等60～74分的為22人（55%），60以下為困難生（32.5%），而對照組優秀8人占20%﹑中等29人（72.5%）和困難生（0.75%））。
　　研究證明，元認知策略的培訓可以直接影響、提高學員的英語水平，并且這種元認知策略是可以在有限的課堂教學中被授予的，成人在這方面的接受能力似乎比全日制學生更強。在試驗后的問卷調查中，大部分成人學員承認元認知策略訓練能緩解成人的工學矛盾（72.5%），也有助于英語成績的提高（77.5%）。

[參考文獻]
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