論文導讀:：中職學生普遍文化基礎薄弱。在課堂教學中。課堂提問是一門藝術。以問促學，提高中職英語課堂效率。
論文關鍵詞：中職學生，課堂教學，提問，策略

　　一、理論依據
　　我國教育家葉圣陶先生曾經說過“好的提問必令學生運其才智，勤其練，令悟之源廣開。”教育心理學向我們揭示，學生的思維往往從問題開始。古語亦云：學起于思，思源于疑。課堂提問是一門藝術，課堂提問時要求教師設計的問題要科學，結構要合理，設問要巧妙，梯度要明顯，問題要銜接，邏輯要嚴密，重點要突出，解決要徹底，以促進中職英語教學。
　　課堂提問是一種常見的、傳統的教學手段，其精髓是以學生為主體，在教師的主導下，以問題為主線來開展教學活動的過程課堂教學，學生與老師的互動交流既有輸出、交換和反饋信息的過程，又有輸入、處理和儲存信息的過程，教師通過創設問題的情景，引導學生自主、合作和探究學習，努力發現問題，探究解決問題的途徑和方法，從而獲得職業課程的基礎知識和職業技能，學會學習并樹立正確的價值觀。
　　二、“問”的動機
　　1、拋磚引玉，開辟學習新天地
　　 教師課堂上的提問能充分調動學生思維的積極性。通過提問，層層點撥，可從溫故到知新自然過渡，引出主題，教師也可運用學生已知的知識和所積淀的社會、生活經驗，設問誘導、啟迪學生，讓新舊知識相互交融，并發展他們靈活運用語言的能力和創造力，同時也開辟了新的學習空間。
　　2、激發學習興趣，激活學生思維
　　中職學生普遍文化基礎薄弱，但個個好奇心十足。陶行知先生說：“發明千千萬萬，起點是一問。”思維是從問題開始的，教師恰如其分的提問可以引導學生確定思維方向，拓展思維廣度，并提高思維層次。每當新穎的問題不斷地被提出和解決，學生的思維才能不斷被激活，他們的學習興趣和想象力才能得以激發，思維空間才能因此得到拓展。
　　3、推進學生互動學習，培養學生探究意識
　　課堂是教與學的雙邊活動，推動學生更好地開展自主學習，課堂的互動方式有師生間互動和學生間的活動，提問是開展活動的最佳載體，諸如師問生答、生問師答、一對一的學生問答、組與組之間的學生問答、男女生之間互問互答。通過互動學習，學生們不僅可以掌握提問的語言功能，而且還培養了學生的探究意識。
　　4、提供學生參與機會，發展學生表達能力
　　教師在課堂中提問可以為學生提供一個語言學習的較標準的示范課堂教學，也讓學生獲得表達觀點、流露情感、鍛煉表達思想的機會。學生也將會在教師真誠的鼓勵下，不畏難也不畏錯，逐漸培養探究語言規律的意識，慢慢提高問與答的技巧論文格式范文。
　　三、“問”的方式
　　1、投石激浪，吸引學生興趣，促動學生求知動機。
　　興趣是最好的老師，學生的許多智能都是在趣味的驅使下得以開發的。教師在教學的各個環節中均應充分運用教材內容，找到一些不僅與學生生活息息相關，而且能讓學生在語言學習過程中找到與生活貼近而又感興趣的話題。例如：我在教學基礎模塊（第二冊）Unit3 I Am a Volunteer的Reading and Writing 的時候，首先設計如下問題讓學生回答：
　　① Do you know something about voluntary work?
　　② Have you ever been a volunteer?
　　③ Do you think it is important to do voluntary work?
　　④ Are you willing to do housework for your family?
　　⑤ What are you going to do in the future?
　　學生們對上述問題給出了許多個性化的回答，反映出他們的內心世界美好的愿望，教師以這些學生們感興趣的問題來拋磚引玉，點燃好奇心，激活求知欲，順利完成新課教學的過渡。
　　2、因材施教，尊重個體差異，促進學生踴躍參與。
　　各個學生因其家庭背景和成長經歷不同，其知識儲備不同，其接受、表達及綜合運用的能力差異也是客觀存在的，因此，教師的提問要有梯度，可將較難的問題簡化，讓大多數學生參與回答，并逐漸把握要領，解決難點。如在回答上述教學內容在P29的問題“2.What did Yang Gang do in a field?”時，教師可按照如下梯度操作：
　　

最后，教師展示有關答案的關鍵詞：sending the survivors to a safe place； taking water to taxi driver； working in an open area 和setting up tents for survivors.這樣讓全體學生都可以在參與回答問題中感受到獲取新知識歡愉、樂趣和成就感。
　　3、隨機應變，拓展課堂空間，激發學生求知熱情。
　　 在課堂教學中，教師可憑借隨機、靈活、多樣的方式進行提問，并應考慮其導入性、質疑性、判斷性和研討性等作用。因此，教師應結合授課教材的具體內容的重、難點認真設計問題，以適當的深度和廣度來拓展課堂活動的空間。同時，教師的精心設計使問題的目的性明確課堂教學，富有針對性，注重提問的藝術性，就能激發學生的求知熱情。問的出發點不同，角度不同，激發學生的思維效果也不同。
　　四、“問”的時機
　　在英語課堂教學過程中，教師若能把握好提問的時機和節奏，定會促進提問的效果，在導入新課、教學過渡、突出教學重點、化解教學難點以及教學總結時，均可抓住提問的良機，設計相應側重點的問題，以教師的“問”來促進學生的“學”。
　　此外，教師在學期初可讓學生回答“How are you going to spend the new term?”或“What are you going to learn in the coming term?”之類問題,促進學生擬訂學習計劃；在學期結束時，問問學生“What have you learnt in the passing term?” 或“Are you happy about your school life?”引導學生學會總結。每逢節假日的前后也是教師設計諸多問題讓學生們回答的好時機。
　　總之，在新教材的實施過程中，合適的課堂提問，往往能把學生引入一個奇妙而又多彩的問題世界，促進學生積極參與思考問題，只有這樣才能誘發學生的“內驅力”，進一步培養學生的學習興趣、發揮學生的能動性和語言運用的能力，有效地提高中職英語課堂的教學效率。

參考文獻：
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6、http://www.chinaedulm.com/