論文摘要：高職學生頂崗實習期間存在的各種心理危機可能嚴重影響他們的實習效果，構建頂崗實習期間心理危機干預模型具有一定的必要性。本研究從其理論基礎和現實需求出發，構建高職學生頂崗實習心理危機干預模型，并通過模型的信度和效度進行檢驗，證明了該模型具有一定的合理性。
論文關鍵詞：高職學生,頂崗實習,心理危機干預
　　心理危機一般是指一個人面臨困難情景，而他先前的處理危機的方式和慣常的支持系統不足以應對眼前的處境，這個人就會產生暫時的心理困擾，這種暫時性的心理失衡狀態就是心理危機。[1]高職學生心理危機是高職院校心理健康教育的重點。頂崗實習期間，許多高職學生會出現各種心理問題，這些問題在一定程度上影響了他們的實習效果和就業態度。構建這一時期學生心理危機的干預模型，是培養高職學生健全心理素質的需要，也是完善高職院校心理健康教育理論與教學實踐體系的需要。
　　1.頂崗實習心理危機干預模型的理論基礎
　　明確心理危機干預方案的理論依據，是有效進行高職院校學生頂崗實習期間心理危機干預模型構建的前提。有學者如蔡韋齡也曾對學生心理危機干預體系的依據進行了探討，他認為心理危機干預內容的確定依據主要有：目標依據、年齡特征及心理發展水平、時代背景、社會要求。[2]因此，科學構建高職學生頂崗實習期間的心理危機干預方案既要考慮學生團體的年齡特征，也要考慮學生頂崗期間心理發展的現實需要。
　　1.1依據心理現狀研究構建心理危機干預體系
　　對高職學生心理現狀進行調查的結果是心理危機干預模型構建的首要依據。據調查顯示，心理危機現狀在年級、專業、性別及生源上主效應不顯著；在年級和專業背景之間存在顯著的交互作用；在年級之間存在極其顯著差異；性別之間雖然并不存在顯著差異，但在個別維度上卻有顯著差異；農村學生和城市學生之間有顯著差異。這就要求在構建心理危機干預方案時必須考慮到不同專業、不同年級、不同生源及不同性別的學生分別分層構建相應的危機干預方案。[3]
　　1.2依據心理發展需求構建心理危機干預體系
　　不同年級的學生在心理需求上一樣，應從縱向上分層制定心理危機干預方案，以強調內容的動態性和連續性。這樣由低到高分別設定目標。然后通過制定不同難易程度的危機方案逐步實現與其相應的目標。
　　鑒于這種觀點，可以對高職學生頂崗實習期間的心理危機干預方案進行相應構建，總體上涵蓋三個方面的內容：初級預案，主要考慮適應，要求學生掌握并積極應對學習、生活、交往和生理發育中出現的各種心理變化；中級預案，主要考慮發展，幫助學生發展心理防預能力，健全心理素質；高級預案，主要考慮創造，預期學生已經具備良好心理素質的相關知識和技能，并能最大限度地開發自己的心理潛能，實現自我價值。
　　1.3依據目標體系構建心理危機干預體系
　　心理危機干預體系的目標體系是開展整個心理健康教育工作的方向盤。無論是總體心理危機方案的確定，還是不同年級具體預案的劃分都脫離不了總目標及各子目標。學生心理危機干預的內容不僅受心理健康教育目標的制約，也受學生心理發展的實際狀況制約，所以應當選擇與學生的學習、人際交往、身心發展等問題展開工作。高職學生頂崗實習期間心理危機方案的構建是目標體系的具體化，二者存在一致性。因此，心理危機方案的確定，要以目標體系為直接依據，最終實現既定目標。
　　2.頂崗實習期間心理危機干預模型的現實需求
　　高職院校的學生和教師所了解的頂崗實習期間心理危機現狀及干預情況以及對干預的需求是正確有效地構建干預模型的現實基礎。我們通過半結構式問卷對學生工作者進行了調查，主要包括：主管學生工作的校級領導(4名)、就業中心工作人員（4名）、學生處工作人員(4名)、心理輔導老師(4名)、輔導員(4名)。對以上人員進行了深入的問卷調研和訪談，內容主要包括：高職學生頂崗實習期間，不同年級學生心理危機干預方案的主要內容是什么；如何實施頂崗實習期心理危機的具體干預等問題。
　　通過訪談與問卷調查發現，要根據高職學生的年級分段和地域需求進行心理危機干預體系的構建，不同的年級確定不同層次的心理危機干預內容。如：大一主要以適應新的學習生活環境等為內容；大二主要以實習方法指導等為內容；大三主要圍繞職業導向、提高就業力等為內容。可以通過活動、體驗、調適、指導等方式開展，并提倡實習前與實習后的教育指導與咨詢服務緊密配合。最后對訪談和調查的結果加以分析歸納，將其概括為以下三個方面，分別為:
　　2.1環境創設
　　環境包括物質環境、人際環境和心理環境三方面。其中，實習單位領導、學校老師及輔導員對高職學生心理危機干預具有至關重要的作用。學生進入實習以后，隨著年齡、社會閱歷和知識經驗的增長，已經具備了一定的自制能力與獨立意識，他們道德認知有了較大發展。但他們內心仍然存在著一些困惑，諸如現實與理想、獨立與依賴、主動與被動、積極與消極等多種矛盾，不僅影響他們的身心健康，也影響了頂崗實習的效果。因此從外圍人際到內在心理進行考慮，創設適宜的環境，幫助學生真正成長。
　　2.2心理健康維護
　　首先，對學生進行學習心理指導，幫助學生正確認識學習的目的，端正學習態度，以養成一定的職業規劃意識；訓練學生養成良好的學習習慣，來適應新的學習環境。
　　其次，對學生進行情感教育，讓學生學會有效控制、調節和合理宣泄自己的情緒，體驗各種積極的情感，并在此基礎上，做到能體察與理解別人的情緒情感。