論文導讀：古語有云：“國將興，必貴師而重傅”，“師者，人之模范也”，“一日為師，終身為父”,“人有三尊，君、父、師是也” 等等。可以說，任何一個人的成長都離不開教師。教師，本應是太陽底下最光輝的職業。可是，曾幾何時，教師走下神壇，時至今日，教師越來越成為社會的弱者。很多人目無尊長，甚至刀槍相向。從某種意義上來說，教師，已經成為了弱勢群體。
關鍵詞：師道，社會風氣，教育制度

　　有人說，現在的教師只有充當“三重孫子”的份兒，在家長面前是孫子，在社會面前是孫子，在學生面前還得裝孫子。與此相反，也有這樣一種說法，那就是教育異常黑暗，教師極端“殘暴”，學生永遠是弱者，教育法規一定要保護學生免受教師的“欺辱”。那么，當前的教育的真實情況是怎樣的？筆者認為，當前我們的教育對教師的關心太少了，我們一直強調的“以人為本”，可是在部分學校就變成了只顧學生——即以學生為本，不管教師的局面。殊不知，學生和教師都是那“以人為本”中的“人”。對教師生存狀況不夠關心，對教師權益不管不顧，必然會引起教育質量的下降，結果是誤了學生，也誤了教師，更誤了國家民族。那么，當前教育環境中，教師的生存狀況到底如何呢？我們且看幾則新聞報道：
　　2008年的10月，在多少教師眼中，注定是個噩夢，短短20余天接連發生了多起學生持刀刺殺、砍死老師的事件。山西朔州高中學生課堂上揣著三把利刃，連捅老師四刀；更令人震驚的是——被人稱為象牙塔的中國政法大學校園內，一大四男生手持菜刀走向正準備上課的老師，當著眾多學生的面將其砍死。之后，該男生走出教室，掏出手機報警。這一眾目睽睽之下上演的恐怖大片，確實駭人聽聞。另據12月8日《華西都市報》報道，四川省攀枝花市新華中學28歲女教師李虹蓉，因對學生不禮貌，被學生家長請到外面吃飯，席間要求李紅容當著兩名校領導的面，向學生及其親屬下跪認錯。之后，不堪忍受的李虹蓉“瘋了”。 12月15日《華西都市報》消息說，四川隆昌縣一名小學女教師疑因體罰學生被家長要求道歉，在學校寢室內服毒自殺。
　　看來，師生關系確實已經到了很緊張，甚至劍拔弩張的地步，教師的社會地位也確乎變成了“弱者”。那么，造成這一變化的根源是什么？為什么在我們天天高喊的“尊師重教”的口號下教師依舊淪為社會的弱者，為什么教師職業會成為新的“高危行業”？從內外因的分析法來看，誠然教師自身要負相當的責任。在當前經濟建設浪潮中，的確有一部分老師思想上開起了小差，一心向錢看，不務正業，他們懶惰膚淺、不修邊幅、因循守舊、敷衍塞責，以崗位謀私利。甚至有少數老師師德淪喪，損人利己、強暴學生等等。也正是這少數混入教師隊伍的衣冠禽獸，嚴重損壞了教師在人們心目中的形象，致使教師在人們心目中的形象整體下滑。造成許多人看不起教師，甚至辱罵、毆打教師。那么，除了教師中的少數敗類造成整體形象下滑外，是否還有其他原因使得教師逐漸淪為社會的弱者呢？答案是肯定的。辯證唯物主義告訴我們，事物都是雙面的，外因是造成事物變化的條件之一。我們尋求老師原因的同時，也要看教師以外的諸多問題。在教師社會地位下降這一事實中，外因的影響起到了舉足輕重的作用。
　　首先、社會大環境的必然。我們常說“環境成就人”，可見環境對一個人的影響之顯著。在當前社會背景下，舊的道德價值體系被搞得支離破碎，而新的社會主義核心道德價值體系又尚未完全確立，以致社會上彌漫著一種浮躁心理。醫生害人，人害醫生以及警察殺人，人殺警察的新聞鋪天蓋地，我們看到“刀客”楊佳可以闖入警局，殺害警察六人；憤怒的馬加爵竟先后在學校宿舍殺害4名同學。論文參考網。他們動輒拔刀相向，總是用毫無回旋余地的方式解決矛盾。可見師生關系緊張，甚至拔刀相向絕不是社會上的個例。只是頻繁發生的學生殺害老師事件確實超出了常理。韓愈在《師說》中提到“師者，傳道、授業、解惑也。”中國自古以來也有“一日為師，終生為父”的說法。為何一個如父親般，傳授道理、教授知識，幫助解決困難的老師，卻一次次被學生無情的殺害？一個政法大學的驕子，并沒有精神問題，在其殺人之后可以“冷靜”的撥打手機報警，似乎宣示著，他自認為其行為的合理性。如此違背常理的事情為何卻真實的發生了？萬事皆有因，仔細探究我們會發現一些跡象。那就是當前社會主義核心價值觀亟待完善。
　　其次、當前的教育制度存在某些缺陷。現在有一種針對教育的思想潮流，那就是教育異常黑暗，教師極端“殘暴”，學生永遠是弱者，教育法規一定要保護學生免受教師的“欺辱”。在我們的教育法中，往往忽視了教師的權益。在《中華人民共和國義務教育法》中，第二十九條明確規定：教師在教育教學中應當平等對待學生，關注學生的個體差異，因材施教，促進學生的充分發展。教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生合法權益。但是，翻遍了整部義務教育法，也未看到學生對教師造成傷害時應該怎么辦。我們知道，特別是在中小學，許多學生還并未成人，他們不能夠對自己的行為負責，但是由于當前我國生活水平的提高，很多中小學生出現早熟現象，他們往往身材高大，體力甚至超過了老師。這時候，教師在體力上并不存在太多的強勢，所以，教育法應該與時俱進，加強對教師的保護。
　　其三、歷史時期遺留下來的問題。文革時期老師排位為“老九”！這還不行，還要在前面加上一個”臭”字,可見當時的教師的社會地位是比較低的。發展到現在，很多人依然把“臭老九”作為教師的代名詞。認為老師就是一股窮酸樣，窮被人瞧不起，酸遭人厭惡。認為教師只能動動嘴皮，做不成什么大事。再說教師只能是教書，不要奢望什么。從社會分工看，教師也理應是底層。自然也就有這么一些人敢于踩在老師的頭上。
　　第四、教師的待遇偏低。馬克思說：經濟基礎決定上層建筑。在當前以經濟建設為中心的號召下，經濟效益不可避免的成為衡量一個人社會價值的標準之一。可是教師由于其職業特殊性，不能直接產生經濟效益，他們的投資太長遠，人們往往看不到他們的業績。再者，雖然《教育法》明確規定了各級人民政府保障教師工資福利和社會保險待遇，改善教師工作和生活條件；完善農村教師工資經費保障機制。教師的平均工資水平應當不低于當地公務員的平均工資水平。論文參考網。可是，事實上教師工資遠遠達不到公務員水平，甚至比當地平均工資還低。
　　　　第五、家庭教育滯后。現在的很多學生，在家是“皇帝”，在學校就是“上帝”。老師一旦對學生嚴厲一點，輕則遭遇學生告狀，重則招來一頓暴打。讓人心寒的是，教師對學生稍有不是，還可能招來學生家長的辱罵，甚至毆打。很多家長都對孩子太過于袒護，以至造成了孩子放任的性格。甚至于很多父母根本不了解孩子在學校的所作所為，一聽說老師打學生就興師問罪，根本不問自己的孩子有沒有錯，錯在哪里。這樣的家長誰敢惹？這樣的學生誰敢管？其實，孩子在成長期間，家庭教育很重要，好的家長一般都會教孩子怎么懂得遵守學校規則，尊重老師，懂得禮貌和謙卑，而不是一味地袒護孩子。
　　古語云：“一日為師，終生為父” 。可偏偏“為父”的老師屢屢被“為子”的學生毒打，還得打不還手罵不還口，事后，老師還須賠不是，搞得不好，還要受到學生家長、親戚的威脅，辱罵甚至毆打。可見，教師的社會地位的確淪落的“弱者”的地步。長此下去，老師還敢批評還敢管學生么？當然，也有人會說：“學生是老師教出來的，只有不會教的老師，沒有教不好的學生”。那么若說“只有不會教的老師，沒有教不好的學生”，按此推理，“只有不會管教的警察，沒有教育不好的犯罪分子”；“只有不會治療的醫生，沒有治療不好的病人”。豈不荒謬？
　　我們常說，學生是主體，教師是主導。如果教師問題處理不好，教育就會出大問題。魯迅先生曾經發出振聾發聵的呼喊：救救孩子。論文參考網。在此，我們也要呼吁：救救老師。

【參考文獻】
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[4]陳桂生著；《師道實話》；華東師范大學出版社2004年10月版