摘要：本文采用文獻資料法、問卷調查法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法，對伊寧市初中體育與健康課程學習評價的現(xiàn)狀進行調查與分析，結果表明：評價形式以體育教師為主，比較單一；評價方法缺乏多元化；評價內容以體能和運動技能為主，其它所占比例甚少。旨在為伊寧市初中體育與健康課程進行科學、合理的評價提供理論和實踐依據(jù)。
論文關鍵詞：伊寧市,初中,體育與健康課程,學習評價,現(xiàn)狀調查與分析

　　2001年教育部頒布實施的全日制小學、初級中學《體育與健康課程標準》（實驗稿）實施到今天已經12個年頭了，從體育與健康課程基本理念、課程目標、內容標準、評價等方面與以前體育教學大綱有很大的差別。總結這12年實施的效果，可謂是有得有失。2011年12月教育部已經頒布了《義務教育體育與健康課程標準》（修訂稿），從課程性質、課程目標、內容標準、評價等與2001年《課程標準》（實驗稿）有一定的差異。

　　在初中體育與健康課程學習評價方面，兩個版本的《課程標準》從評價的內容、方法、標準等方面都有不一樣的地方。從2005年起，新疆伊寧市初級中學開始實施九年義務教育《體育與健康課程標準》，到現(xiàn)在7年的時間里，可謂是經歷了2次體育與健康課程學習評價的改革。了解伊寧市初級中學體育與健康課程學習評價的現(xiàn)狀，能夠對今后實施《課程標準》（修訂稿）起到借鑒作用。

　　2.研究對象與方法

　　2.1研究對象

　　從新疆伊寧市20個初級中學中隨機抽取8個為研究對象

　　2.2研究方法：

　　運用文獻資料法，查閱有關體育與健康課程評價方面的著作、專著以及相關論文，對相關資料進行內容分析；運用問卷調查法，在新疆伊寧市8個初級中學共發(fā)放教師問卷16份，學生問卷400份，共回收教師問卷20份，學生問卷398份，其中廢卷2份，有效問卷395份；運用數(shù)據(jù)統(tǒng)計法，對調查問卷調查所獲得的數(shù)據(jù)進行常規(guī)統(tǒng)計處理與分析。

　　3.結果與分析

　　3.1伊寧市初中體育與健康課程學習評價形式的調查與分析

　　體育與健康課程學習評價形式討論的是誰對學生進行學習成績評定的問題，即評價的主體。體育與健康課程學習評價主體主要有體育教師、學生自評、學生互評、醫(yī)生、家長、社區(qū)等。

　　表1 體育教師評價占學生總成績情況調查表

　　占學生總成績百分比（%） 100-91 90-81 80-71 70-61 60以下

　　體育教師人數(shù)（n） 6 8 2 0 0

　　由表1可以看出，37.5%的教師評價學生體育成績占總評的91-100%，50%的教師占總評成績的81-90%，12.5%的教師占總評成績的71-80%。體育教師在整個評價主體中占絕對性的領先優(yōu)勢，至少占70%，這個比例和體育與健康課程標準要求的相差較遠。體育與健康課程要求要充分發(fā)揮學生評價這個主體的作用，培養(yǎng)學生自我認識、自我教育的能力，讓學生對自己體能、技能、態(tài)度、行為和人際關系等方面有一個清醒正確的認識，發(fā)揚長處，彌補不足。可能由于體育教師害怕麻煩，工作任務重，直接代替學生和其他主體進行評價，這種做法嚴重背離體育與健康課程評價的目標和作用。

　　表2學生自評和互評占學生總成績情況調查表

　　占學生總成績百分比（%） 0-10 11-20 21-30 30以上

　　學校數(shù)（n） 5 2 1 0

　　由表2可以看出8所學校都讓學生參與了體育與健康課程學習成績的評定，分為自評和互評兩個形式。有5所學校學生評價占總成績的0-10%，2所占11-20%,只有1所占21-30%.反應了學生在整個體育與健康課程學習評定方面的地位比較低，沒有充分發(fā)揮學生這個評價主體的作用，不能有效調動學生學習體育的積極性。

　　僅僅靠體育教師一個人的即時評價是不夠的，大多數(shù)評價應該依靠學生自己或其他學生互相評價，因為學生在體育教學中的一切學習行為、所有伴隨行為而發(fā)生的心理現(xiàn)象，都要受到自我意識水平的影響。自我評價能幫助學生把注意力集中于學習過程上，而不是結果上。學生互評，能引起同伴對某種關鍵部分的注意，強化他們自己的學習。

　　表3家長、醫(yī)生、社區(qū)占學生總成績情況調查表

　　占學生總成績百分比（%） 0-10 11-20 20以上

　　學校數(shù)（n） 8 0 0

　　表3可以看出，家長、社區(qū)、醫(yī)生這3個評價主體所占的比重甚小，全部8所學校所占總成績比重都在10%以內，這和體育與健康課程要求建立多元化的評價形式不符。

　　家長是最了解自己的孩子的，家長對學生的評價可以促使家長和學生體育參加課外體育鍛煉，增強家庭體育氛圍，調動學生學習體育的積極性；醫(yī)生通過每年的體檢，會客觀的對學生的身體方面做出評價，有利于學生判斷自己體育學習和鍛煉的效果，增加學生的健康意識；社區(qū)是學生最基本的生活場所，學生大部分時間都是在社區(qū)度過，社區(qū)的工作人員的評價也會反映學生在社區(qū)的體育鍛煉情況。

　　多元化的體育與健康課程評價形式可以激勵和促進學生學習，提高學生參與體育活動的積極性，提高學生正確認識自己、自我教育的能力。

　　3.2伊寧市初中體育與健康課程學習評價方法的調查與分析

　　表4伊寧市初中體育與健康課程學習評價方法調查表

　　評價方法 定量 定性 絕對性 相對性 過程性 終結性

　　學校數(shù)（n） 8 2 8 1 8 8

　　在調查的8所學校中，有5所一學年只在學期末考一次試，3所學校期中和期末考兩次試，4所學校在學期初和學期末考兩次試。但是在學習每節(jié)體育與健康課上，8所學校在課堂上對學生的學習情況都做出了及時反饋，都比較重視過程性評價，提高學生學習的效果。相比過程性評價而言，體育教師更喜歡終結性評價，方便、簡單。

　　在調查的8所學校中，所有的學校都采用定量的方法評定學生的體育與健康課程學生成績，只有2所學校采用定性的方法評定，評價方法還是比較單一。要根據(jù)體育與健康課程的目標和內容，采用多元的體育學習成績評定方法。體能和運動技能可以采用定性和定量相結合的方法進行評定，學習態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神可以采用以定性為主的方法評定。

　　8所學校都采用了絕對性的評價方法，只有1所學校采用相對性評價方法。可能是由于體育教師認為直接參考制定好的標準比較簡單，而采用相對性評價方法比較復雜。

　　評定方法的選用將關系到能否調動學生學習體育與健康課程的積極性、關系到能否注重學生的個體差異、以及是否注重學生的進步幅度等。