中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）10-0198-01

　　小學階段語文教學工作承擔著小學生是啟蒙教育的基礎作用，是所有學科教學過程中的重點和難點。在小學新課程改革實施之后，教育系統要求小學從教學理念、教學方法和教學方式等多個方面進行改革，但是在教學過程中，傳統的教學教育弊端依然存在。從現階段小學教學的實際情況來看，小學語文教育的本質目的是為了促進綜合教育工作的全面開展，但是通過研究和分析發展，小學語文教學還存在不少的問題，需要我們從實際情況入手，解決這些問題，促進教學質量的提升。

　　一、小學語文教學存在的問題分析

　　1.教材中部分內容脫離實際需求

　　當期，很多地區的都使用的是人教版的小學語文教材，人教版的教材在整個教育系統本身就具有一定的權威性，其教材中的內容十分豐富，并且根據不同年級學生的學習特點設置了不同的教學內容。但是通過我們對教材進行分析，其中有不少教學內容與小學生的實際需求存在一定的偏差。例如，在小學語文教材中的《賣火柴的小女孩》和《凡卡》等文學作品，前者講述的是一個小女孩在大年夜的冬天被凍死的故事，表達除了作者對當時人民群眾悲慘生活的深切同情和對當時階級財富相差懸殊的一種諷刺，而后者主要講述了主人公凡卡通過給爺爺寫信這個時間，從側面反映出當時沙皇俄國統治下，兒童在社會生活中的悲慘民運，深刻諷刺了當時社會的黑暗制度。這些文學作用都具有十分重要的顯示批判意識和文學架價值，但是這些文學作品中的內容和思想過于壓抑，話題過于沉重，影響更大的是這些課文的主體和內容，教師在講解過程中，還需要向小學生講解當時的社會背景和文學價值，小學階段的學生理解能力不高，對什么沙皇俄國、社會制度、貧富差距的認識沒有那么深刻，對促進學生思想的發展并沒有多大的益處。小學生處于天真爛漫的時期，對于這些課文和作品，作者認為可以將其放到初中階段的語文教材中學習。更何況這樣的教學內容只會讓學生感到枯燥，逐漸地會讓學生喪失學習語文的興趣，對學生今后的發展十分不利。

　　2.新課程教學理念沒有得到全面應用

　　當前，小學語文教學過程中，傳統的語文教學模式根本沒有得到全面的改變，新課程教學理念未得到全面的應用。小學語文新課程標準中明確提出了，要不斷提升學生的創新能力，強調發揮學生主體作用，而當前小學語文課堂教學過程中，為了順應新課程改革的要求，小學的語文教師也嘗試了很多全新的教學方法和教學理念，但是這些教學模式和理念在應用過程中，過分強調了學生發散性思維的培養，其教學本質依然是教師主導課堂教學節奏，學生跟著教師的節奏走，例如，作者在聽教師講解《開國大典》課程時，教師提問學生，“整片文章是安全什么順序開展 。”有的學生回答是按照時間順序寫，有的學生回答是按照事情發展的先后順序寫的，教師都對這些答案進行否定，說是按照開國大典進行的順序寫的。但是就整個文章寫作順序來講，這三個答案意思是相同的，課下又問教師這三者的區別在哪里，教師說這是教材給的標準答案。

　　二、小學語文教學存在問題的解決對策分析

　　首先，對小學教材的內容進行全面的改革。在對教材改革過程中，其改革的原則是刪除掉與當前小學生社會生活相距甚遠，缺少實際意義的教學內容。對教材進行調整和改革并不是一種隨意的行為，而是小學語文教學目的需求，是實現小學生聽說讀寫能力等語言能力的本質要求。教材中過于陳舊和壓抑的教學內容，對全面促進小學生語文學習興趣的提升，對提高小學生語文學習的能力沒有多大的幫助，因此，像教材中《賣火柴的小女孩》、《凡卡》等文學作品應該及時的進行調整，可以將其安排到初中甚至是高中的語文教材中。畢竟小學階段的語文教育的本質目的不是讓學生對社會的黑暗進行批判和諷刺，而是通過一些貼近生活的內容激發學生學習語文的興趣和積極性；其次，積極構建開放性的教學環境。小學階段是小學生啟蒙的關鍵教育階段，很多知識從無到有需要一個引導的過程，傳統的灌輸式課堂教育對小學生語文教育工作的提升空間并不是很大，而開放性的課堂環境和教育形式，可以極大的發揮小學生的天性，并促使小學生主動去接受和理解新知識。在教學過程，要全面發揮學生的主體作用和教師的主導作用，教師要合理的利用教材，根究學生的需求開展教學，為學生營造一個良好的學習氛圍；最后，杜絕教育的形式化和固定化。形式教育是對是教育工作的一種褻瀆和極不負責的體現，因此，在教學過程中要想真正發揮教師的教育的真正作用，學下就需要制定完善的考核評價機制，對教師的教學能力和教學質量進行全面的評估，從而全面促進小學語文教學質量的提升。

　　結語

　　小學語文教學是小學生母語學習的啟蒙教育階段，在一個人教學生涯中占有十分重要的地位，因此，對于小學語文教師來說，應該認清自身肩負的重要責任，認真分析當前教學過程中存在的問題，并采取針對性的措施將其解決，切實提高小學語文教學水平。