摘　要：在嚴峻的就業形勢和沉重的就業壓力下，大多數“90后”經管類大學生容易出現焦慮、悲觀、不滿、自卑、從眾、依賴、攀比、自負、懦弱等心理問題。據此，要引導大學生形成客觀正確的自我認識；開設職業生涯規劃與就業指導課程，助其確立正確的職業目標；加強心理健康教育與心理咨詢，提高其心理調適能力，克服就業心理困擾；組織學生參加社會實踐與實習，提高綜合素質，增強自信；構建全方位的社會支持體系，營造和諧的就業心理環境，幫助“90后”經管類大學生調控就業心理。

　　關鍵詞：“90后”;經管類大學生；就業心理；對策。

　　日前，全球經濟逐漸走出金融危機的陰霾，邁向艱難的復蘇之路。這無疑給高校經管類畢業生提供了更多的機遇。今年，在各種招聘現場，“90后”們表現出的個性、自信、主見讓用人單位刮目，但求職挑剔、缺乏耐性、不愿當“崗奴”的種種心態也讓不少單位不敢輕易伸出橄欖枝。[1]為此，為促進“90后”經管類大學畢業生的順利就業，提高其身心健康水平，我們必須準確把握他們的就業心理及其歸因，重視他們的就業心理健康教育工作。

　　一、“90后”經管類大學生就業心理分析

　　調查發現，86.5%的同學感受到了就業壓力，并且46.6%的同學認為面對就業壓力會出現心理問題，容易出現的心理問題主要有焦慮（86.9%）、悲觀（52.4）、不滿（47.3）、自卑（44.4%）、從眾（38.5%）、依賴（38.2%）、攀比（34.5%）、自負（18.9）、懦弱（14.9）。

　　1.焦慮心理

　　畢業前，部分大學生感到“大學過得太快了，四年沒學到什么，工作又難找”.因此，在就業時，一方面感覺自己沒有做好準備，另一方面就業形勢嚴峻，致使他們在就業前的一段時間內，對于“自己能否找到滿意工作，甚至能否找到工作，自己的選擇是否正確，自己是否會被用人單位拒絕”等一系列不確定問題，表示擔憂，往往產生焦慮情緒，主要表現為精神緊張、心浮氣燥、身心疲憊；學習上注意力分散，判斷力下降；生活中意志消沉、萎靡不振。

　　2.悲觀與不滿心理

　　部分大學生對就業環境十分不自信，認為找工作靠得就是關系與金錢。因而，他們在擇業過程中，往往過多地關注陰暗面，而忽略了積極面，致使他們一味地退縮，最終喪失了很多就業的好機會。悲觀心理導致其對學校與社會等產生了不滿情緒。45.1%的學生對學校的就業指導課程設置表示不滿，認為比較空洞，對其擇業與就業沒有幫助，導致他們不得不通過報紙、網絡、雜志與書籍（41.1%）以及父母（24.4%）來獲得相關指導；13.7%的學生對高校的人才培養不能夠滿足社會感到不滿；在求職過程中，69.8%的學生對招聘單位存在性別歧視，明確提出不招聘女生不滿。

　　3.自卑與懦弱心理

　　調查發現，關于在求職過程中最困擾自己的因素，32.4%的學生認為是能力不足，37.1%的學生認為自己求職技巧欠缺。有些大學生在就業過程中，自信心不足，膽小怯懦，主要表現為投簡歷時畏首畏尾，猶豫遲疑，面試時緊張拘束、語詞表達不清、磕磕巴巴、邏輯性差，從而喪失良機；有些大學生平時以玩為主，忽視學習，致使成績紅燈高掛、綜合能力素質不高、性格品質不完善、身體健康欠佳，最終造成他們在就業市場上，過于懦弱，不敢參與競爭，在遭受挫折時，更是覺得自己事事不如人。

　　4.從眾與依賴心理

　　大學生在就業過程中，趨利性特點突出，盲目選擇發展較好的沿海城市或省會城市、較為穩定的單位工作。調查發現，28%的大學生選擇在沿海開發城市工作，27.3%的選擇在省會城市，而只有3.6%的選擇西部和基層地區；55.3%的大學生選擇進入事業單位工作，32.4%的選擇進入國有企業，而只有9.1%的選擇自己創業。在就業過程中，他們隨波逐流，跟從大多數人的選擇，而忽略了自己的職業目標與發展、國家需要。他們獨立意識與主動性較差，追求實惠，趨利性較強。身為獨生子女的大學生，從小衣來伸手飯來張口，很少主動去做事情。在就業過程中，這種被動性表現為缺乏主動競爭意識，坐等單位上門求才，依賴學校聯系工作、依托親朋好友的社會關系找工作。調查發現，65.8%的大學生依賴學校、父母與其他社會關系，而只有19.3%的大學生選擇主動推銷自己。因此，他們喪失了很多鍛煉自我競爭能力的機會，錯過了許多就業良機，使自己在就業競爭中處于劣勢。

　　5.自負與攀比心理

　　對于造成大學生就業難的主要原因，38.9%的學生認為是畢業生的就業期望值過高。有些學生在學習成績、綜合能力、性格品質等方面都非常優秀，致使其自我評價過高，過分夸大自己的能力；有些學生傲氣十足、藐視一切，致使其“這山望著那山高”,因此與不少適合自己發展的用人單位失之交臂；有些學生就業期望值過高，深受功利主義、實用主義思想的影響，就業目標與現實形成巨大的反差，致使自己的就業選擇變成了個人的獨角戲，從而自己的擇業面大大縮小。

　　“90后”大學生大多數都是獨生子女，他們過于自我、愛慕虛榮，希望自己的工作人人羨慕、高人一等，容易引發相互攀比，形成較高的心理預期。因此，就業過程中，他們往往忽視自身特點，對自我缺乏客觀分析，不能夠從實際出發，量力而行，不考慮單位、崗位與自己的匹配度，而是盲目攀比，企圖找到高人一等的工作崗位，從而造成很多大學生高不成低不就，遲遲不能簽約，錯失許多就業良機。

　　二、“90后”經管類大學生就業心理的調控

　　1.引導大學生形成客觀正確的自我認識

　　心理學研究表明，個人的自我評價越接近實際，自我產生的心理障礙就越少，適應社會的能力就越強。反之，過分地高估或低估自我，就會在實踐中出現焦慮、緊張不安以及狂妄自大等不良心理狀態。[2]34因此，解決大學生就業心理問題和沖突，就必須引導大學生學會客觀、全面、正確的認識自我、評價自我。第一，自我反思。針對自己在就業過程中出現的問題，進行認真、冷靜、理智的自我思考，做出客觀評價，根據自己的職業目標、人格特點、突出優勢與劣勢等，選擇出最適合自己的工作崗位，牢牢把握就業選擇的主動權。第二，社會比較。在生活和學習中，大學生往往與他人比較來確定衡量自己的標準，尤其是與自己條件相仿、情況類似的人，他們為大學生提供了以旁觀者的角度審視自己的機會，從而比較客觀地認識自我，做出類似的自我判斷；分析、評價自己在社會實踐、畢業實習等各種活動中的具體表現，尋找認識自己的客觀評價參照點；將他人對自己的評價和態度作為自我評價的參照點，幫助自己更加客觀、全面地認識自己。第三，心理測驗。為更加直觀的了解自己的性格、氣質、興趣、能力、職業傾向等，大學生可在專業人員的指導下，選擇相應的標準化心理量表進行測驗，根據測驗結果，明確職業目標與方向，從而減少擇業的盲目性。

　　2.開設職業生涯規劃與就業指導課程，助其確立正確的職業目標

　　把大學生職業生涯規劃與就業指導課程列入專業培養方案，學校必須給予人財物等方面的保障；學校必須配備專業化、專家化的教師隊伍，深入研究大學生職業生涯規劃與就業指導理論，精心開展相關活動，比如講座、職業生涯規劃大賽、校園模擬招聘會；將大學生職業生涯規劃與就業指導工作作為學校重要的日常管理工作經常抓，將職業生涯規劃與就業指導貫穿于大學全階段，使大學生每時每刻均能體驗到就業危機的存在，助其及時發現不足，及時調整自己的職業生涯規劃目標，助其確立正確的職業目標。

　　3.加強心理健康教育與心理咨詢，提高心理調適能力，克服就業心理困擾

　　注重學生的差異與特點，了解學生的就業心理動態，把握其思想脈搏，因材施教，有針對性地做好大學生的就業心理調適，提高其心理承受能力。[3]206分析大學生常見的就業心理問題，通過心理健康課程、講座、校園廣播、板報等形式傳授自我調適的方法，培訓大學生的應聘與面試的心理技巧，不斷擴充大學生就業心理健康知識，使其正確了解自己，增強心理彈性，提高心理調適能力。

　　優化心理咨詢教師隊伍，使其逐漸走向專業化、專家化，將心理輔導工作中心下移到院系，形成以學校心理咨詢為中心，以院系心理咨詢為重心，以校醫院和其他心理診療機構為重要陣地的三級網絡體系。同時，構建學校、學院、班級、宿舍四元一體的心理信息收集網絡和心理危機干預體系，及時掌握學生的就業心理動態，并將危機干預體系納入學校整體工作體系中，發揮各部門的協同作用，將就業心理問題扼殺在萌芽狀態。[3]2064.組織學生參加社會實踐與實習，提高綜合素質，增強自信。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”理論必須結合實踐，才能成為生產力。目前，用人單位對畢業生能力提出了更高的要求。通過參加社會實踐與實習，大學生鍛煉與提升自己的動手能力、合作能力、創新能力與思考能力，提高其綜合素質。學校應該積極建立實習基地，與用人單位努力保持長期的合作關系。學校在寒暑假組織學生進行專業實習，在課余時間參加社會實踐，既可以使學生加深對職業與行業的了解，確立自己的職業方向，也可以為大學生成功走向職場做準備。學校應該加強教育，端正學生實習與實踐的態度，引導學生實習與實踐的方向，使學生樹立正確的實習、實踐觀，使學生通過實習與實踐增長專業經驗，不斷提高自己在人才價值方面的安全系數，增強就業的競爭優勢。

　　5.構建全方位的社會支持體系，營造和諧的就業心理環境

　　國家應不斷增加就業總量，完善就業政策，拓寬就業渠道，加強社會輿論的正面引導，創造公平、公正、公開的就業競爭環境，為大學生形成良好的就業心理創造條件。學校應加強就業心理指導與咨詢，傳授調適方法，并營造有利環境，幫助克服就業心理困擾。[4]73家長應該客觀分析并正視子女的能力水平和綜合素質，避免賦予過高的就業期望值，減輕子女承受的就業心理壓力，同時從創造和諧的家庭氛圍、減小環境的不利影響、培養青少年的積極信念等方面增強其心理彈性，[5]172提高就業心理調適能力，擺脫就業心理問題的困擾。

　　參考文獻：

　　[1]省高校畢業生就業工作領導小組辦公室。江蘇省高校畢業生就業工作[EB/OL].（2011-12-20）。http://www.ec.js.edu.cn/art/2011/12/21/art_4663_63345.html.

　　[2]周平，沈建芬。地方高校大學生就業心理調查與分析[J].黑龍江高教研究，2006（6）。

　　[3]張國進，高洪生。大學生心理壓力及其疏導途徑[J].聊城大學學報：社會科學版，2009（2）。

　　[4]黃桂仙。大學生就業焦慮調查研究[J].淮北職業技術學院學報，2013（3）。

　　[5]代輝。家庭因素對青少年心理彈性發展的影響[J].聊城大學學報：社會科學版，2008（2）。