培養學生數學語言表達能力的嘗試

農村小學生特別是低段小學生往往語言表達能力弱，這就需要借助大量外部語言幫助他們學會用語言正確表達自己的想法，學會思考，從而促進他們思維能力的發展。根據低年級學生思維發展的規律和教材特點，我嘗試在數學教學中，采取多種形式加強語言“說”的訓練，通過口算訓練打開應用題啟蒙教學，并以此培養了學生的思維能力，在促進學生思維能力的發展方面取得了顯著的效果，為以后學生學習數學知識，理解數學問題打下堅實的基礎。
　　一、運用教具，啟發學生說
　　小學生學習數學知識，發展數學思維能力，是在具體的感性認識的基礎上逐步走向抽象問題的理解。因此我們在教學中按本文由畢業論文網http://www.zqccq.com收集整理照“實物—表象—抽象”這一過程，充分運用直觀教具，引導學生觀察，啟發學生口述，使學生從大量感性認識中，通過親口“說”逐步抽象出數的概念和運算規律。例如在教學認識數字“1”時，我通過引導學生觀察實物和圖畫，讓學生說出“1根粉筆”、“1支鉛筆”、“1位老師”、“1間教室”等這樣含有數和量的話，加深對應用題所蘊涵的一個已知條件的確認和理解。在此基礎上再引導學生說兩句話，滲透應用題的兩個已知條件。在教學認識數字“2”時，我先在左手托盤里放了一個蘋果，引導學生觀察，啟發學生說出一句完整的話：“盤子里有一個蘋果。”接著拿來一個蘋果放在盤子里，啟發學生說出：“又拿來一個蘋果。”使學生從具體事物的變化里認識應用題中相關聯的兩個已知條件；接著讓學生根據演示說出三句連貫的話：“盤子里有一個蘋果，又拿來一個蘋果，一共有兩個蘋果。”當學生學會說三句連貫的話后，再進一步提高要求，要求學生嘗試把第三句話改成問話的形式，啟發他們的思維，形成簡單的數學思維形式。
　　二、通過觀察，促使學生說
　　數學知識是抽象的，低年級兒童思維的特點是具體形象的，要解決學習過程中的這個矛盾，就必須借助實物，充分利用教具，讓學生自己動手擺一擺，動腦想一想，動口說一說，把學生的腦、口、手等各種感官都組織到教學活動中。以“兩位數加一位數和整十數（不進位）”這節課為例，我的做法是：先讓學生同桌合作用小棒擺一擺，再讓學生上黑板寫出用小棒擺一擺的算式和算的過程，于是學生發現兩位數加一位數時，原來只是把散的小棒加了，而整捆的小棒沒有變，于是我問學生散的小棒個數在什么位上，整捆的小棒個數在什么位上？在學生說出散的小棒數是個位上的數，整捆的小捆的小棒是十位上的數后，我又問學生：那么我們計算兩位數加一位數（不進位）實際上就是什么位上的數相加，什么位上的數不變。你能試著總結出它們的口算方法嗎？于是有學生舉手說：“個位上的數想加，十位上的數不變。”我接著問：“在什么情況下計算是這樣的算法呢？誰能把這句話說得更完整一些。”又有幾個學生試著說完自己的想法之后，我再出示一些口算題，如23+5= ，并要求學生先說說口算過程，這時學生就思維很清晰地說：先把個數位上的數相加等于8，十位上的數不變，答案是28，學生發現這樣計算非常快，很高興。這時我再板書出學生小結的那句話，請全班同學讀一讀，加深印象，達到掌握口算技巧的教學目的。
　　三、憑借教材，變換角度說
　　“換”，即憑借例題中的算式，改變敘述的內容。以教學“十幾減幾的用數”的為例，我們的做法是：以課本上的主題圖為例有15只小鹿，跑了9只，我問學生是否能根據這兩個已知條件提一個數學問題，一學生立即舉手口述應用題：15只小鹿，跑了9只，還剩下多少只？教學時邊演示邊提分析題意，問學生15只表示的是什么？9只又表示的是什么？學生答：總數和部分量。我又問：那我們要解決的問題是什么？又表示什么？學生舉手回答：還剩下多少只？表示的是另一部分量。我又問求另一部分量應該什么辦？學生說：總數-部分量=另一部分量。于是就得出了15-9=6（只），我又引導學生如果知道了有15只小鹿，還知道了剩下的6只小鹿，你能根據這兩個條件提一道數學問題嗎？這時舉手的同學就沒有剛才多了，我試著叫一位中等生說，他又把剛才的問題說了一遍。我引導他：你看我們現在知道的已知條件是總數15只和剩下6只，我們知不知道跑了多少只？我又給他一次機會讓他說一 　　 說。他又說：有15只小鹿，還剩下6只小鹿，跑了幾只小鹿？比起剛才有進步了，我表揚他后，再請學生說得更完整些，于是在幾個學生的共同努力下口述應用題：有15只小鹿，跑了一些，還剩下了6只小鹿，問還剩下了幾只小鹿？有學生說出15-9=6（只）和15-6=9（只）這兩個算式。我又引導學生分析題意，這樣不僅加深了學生對所學知識的理解，而且誘發了靈活思維的萌芽。
　　“變”，即改變題目敘述形式的口述訓練。如在教六年制第一冊72頁：（1）草地上有5只黑羊，6只白羊，一共有多少只羊？這道圖文結合的應用題時，當學生列式計算后，先讓學生根據算式8+6=14模仿書上的敘述形式改換內容口述編題，學生編成：我有8支鉛筆，爸爸又給我買來6支鉛筆，一共有多少支鉛筆？然后引導學生改變敘述形式進行口述編題練習，經過啟發學生編出：
　　1.我用去了8支鉛筆，還剩下6支鉛筆，原來有幾支鉛筆？
　　2.我有8支鉛筆，小紅比我多6支鉛筆，小紅有幾支鉛筆？
　　“聯”即訓練學生看到一個算式后，能聯想到與此題相關的其他算式，并分別口述出應用題。如看到算式8+7=15，不僅要求學生能編出“我們組有8個男同學，7個女同學，一共有幾個同學？”這樣的題目，而且要求學生進一步聯想，編出“我們組有7個女同學，8個男同學，一共有幾個同學？”“我組有15個同學，男同學有8個，女同學有幾個？”“我們組有15個同學，女同學有7個，男同學有幾個？”等三道應用題。這樣，不僅加深了學生對加減法關系的理解，而且培養了學生思維的多向性。