《組織學與胚胎學》之說課稿

為進一步加強課程建設，增強課程教學的整體設計意識，提高我院教師參與教學研究活動的積極性，提高教學設計能力，推進教學方法和手段改革，增進教師間的相互交流與學習，提高教學質量，我院于2014年9月舉辦了第二屆青年教師說課比賽。很榮幸我代表本教研室參加了此次比賽并取得較好的成績，在此將參賽的說課內容呈現給各位同行老師交流切磋，分享經驗，希望能促進組胚教學的發展，共同進步。
　　關于組織胚胎學的說課設計我著重從以下三個方面展開-教學分析，教學方法與學法指導，以及教學過程。
　　1 教學分析
　　1.1 教材分析
　　為了激發學生學習興趣，培本文由畢業論文網http://www.zqccq.com收集整理養學生臨床思維能力，我們教研室采用了《組織學與胚胎學（案例版）》教材，該教材由科學出版社出版，為全國高等醫藥院校規劃教材。此教材從教學內容上分為：組織學與胚胎學兩部分。組織學是研究機體微細結構及其相關功能的科學，分為總論和各論；胚胎學主要是研究從受精卵發育為新生個體的過程及其機制的科學。二者是相互關聯又相互獨立的兩門學科，在我國醫學教育上習慣地將其列為一門課程。
　　作為一門形態學課程，組織學與胚胎學也是重要的基礎醫學課程，與基礎學科-解剖學、生理學、病理學等都有密切聯系，同時還與臨床學科-婦產科學、兒科學等相關，因此組織胚胎學起到了橋梁作用。學好這門課程，可為后續其他基礎和臨床各學科的學習打下必備的形態學基礎，并掌握相關的基本技能。
　　1.2 教學內容
　　根據本課程的教學內容及教學大綱的要求，我們將教學目標設置為：知識目
　　標、能力目標和情感目標。⑴知識目標：是使學生能獲得關于人體的正常微細結構及其發生發育過程的基礎理論與基本知識，并得到有關的基本技能訓練。⑵能力目標：是指通過理論及實驗教學，要求學生能識別各種細胞、組織和主要器官的光鏡結構；辨認人體主要細胞、組織的超微結構；并了解這些結構與功能的關系；要對人胚的早期發生和主要器官的發生有較系統的認識。⑶情感目標：通過學習本課程使學生能深入了解人體的結構和功能，洞察人體自身的微觀世界，其完美、巧妙、精細令人嘆為觀止，極大滿足學習者的求知和視覺欣賞的欲望。結合這三大教學目標，本課程的重點在于：要提升學生的基礎理論和基礎知識，培養學生的基本技能；而綜合學生的之前已有的知識體系與之后將學內容，本課程的難點在于：它與其他基礎學科之間的相互滲透，以及與臨床學科的聯系和結合。
　　2 教學方法與學法指導
　　2.1 教學方法
　　在教學策略與教學方法方面，由于我們所面對的是初入醫學院校的一年級新生，他們年輕有活力，對醫學充滿向往，好奇心很強，求新求變，傳統的灌輸式教學法已不能滿足他們的學習要求，因而我們在教學中采用了啟發式、講授式、探究式和討論相結合的教學方法，并采用英文進行教學，因材施教。同時，根據每章節教學內容的不同，我們會合理選擇如多媒體課件、教具模型、板書、板圖等教學手段輔助教學。例如，在“胚胎學總論”的學習中，由于胚胎發育是一個動態發展過程，隨時間、空間變化而改變，為了幫助學生建立三維立體構像，培養空間思維能力，我們會在講授受精、卵裂、胚泡植入時用多媒體動畫、視頻演示，而在講授二胚層、三胚層胚盤結構時則用教具模型演示，最后由胚盤分化演變為一個圓柱形胚體時，我們則通過動畫、教具以及板圖等教學手段從多角度全面展示，最終使學生能獲得動態立體思維。
　　2.2 學法指導
　　在教學中我們始終堅持“授人以魚不如授人以漁”的教學理念，鼓勵學生“動腦想，開口講，多動手”的學習方法，變被動學習為主動學習，從“要我學”到“我要學”[1]。我們連續三年組織學生開展“學生學習技能拓展大賽”，鼓勵學生團隊協作，自己制作課件上臺講解。通過這種形式不僅能加強學生對知識的理解，還能培養他們團結協作的意識，這既是對學生自學能力、探究能力的綜合提升，也體現了把課堂教學延伸到課外去的教學指導理念。
　　3 教學過程
　　為了更好地達到各專業各層次人才培養方案的要求，激發學生的學習熱情，提高自主學習能力，我們將教學過程分為五部分進行：知識導讀-理論講授-案例分析-實驗驗證-結論運用。首先，上課前，我們會要求學生根據教材中“相關知識導讀”部分進行預習，層層設計各種問題讓學生思考解答，導入新課。然后在理論授課時，我們注重調動學生的積極主動性，師生互動，活躍課堂氣氛；同時我們還引用教材中經典案例進行分析，將基礎學科與臨床病例聯系起來，激發學生的學習熱情，喚起他們的職業使命感；作為一門形態學課程，我們還特別注重實驗教學設計，讓學生們在實驗中加深理解，加強記憶，提升學習能力；最后，在課堂教學接近結束時，我們會拿出1/4的時間幫助學生構建知識體系，歸納總結[2]；另外還要布置課后思考題讓學生完成，幫助他們更好地鞏固新知識。
　　在這里，我以“知識導讀”和“實驗驗證”為例來闡述我的教學過程。“層層設計，導入新課”以第三章《結締組織》為例，在“相關知識導讀”中有這樣一問：春天到了，人體皮膚為什么容易出現又紅又癢的疙瘩？這個問題很容易解答：因為春天到了，百花盛開，花粉等過敏原可引起機體產生過敏反應，使毛細血管通透性增加，組織水腫。進而又問：結締組織中哪些細胞參與這個過程？學生們這時會迫切地想要知道并尋找答案，他們翻閱教材，查閱資料，這樣無形中便預習了新的學習內容。通過這種“以問題為線索”的導入方式不光有利于新課的開展，也有利于提高學生的自主學習能力。在“設計實驗，提升能力”這個環節中，我們設計了精子獲能的綜合性實驗，讓學生自己動手，親自操作。他們在實驗中會發現，取出體外的精子無論怎樣努力游動，都無法與培養皿中近在咫尺的卵子融合。然而，當在培養皿中加入精子獲能液時，奇跡發生了！學生們驚奇的發現，精子和卵子終于在體外能相互擁抱，融為一體了！通過這樣的親身體驗，既提高了學生的動手操作能力，又培養了他們的科研創新思維。
　　總之，我們的整個教學思路是以學生為主體，以培養臨床思維，提升自主學習能力為主導，在教學活動中始終貫徹“以人為本”的教育理念。通過這樣的教學設計，能有效促進學生積極思考，主動探索，能動發展。
　　說課本質上就是一種研究性的、反思型的教學活動[3]，通過這種形式不但能使教師主動學習教育理論和專業知識，同時還會不斷進行自我反思、自我評價，在思考不斷進步，自我成長。這就是我對組織學與胚胎學教學的一些認識，如有不當希望各位老師批評指正。