摘要：批判性思維就是讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中質(zhì)疑求異不盲從，對(duì)前人積累的知識(shí)能提出自己的看法，突破刻板思維的約束，通過(guò)在分析不同的思維方法中相互啟發(fā)，把大量概念、事實(shí)、材料、觀點(diǎn)進(jìn)行綜合、歸納、概括，從而培養(yǎng)學(xué)生全面思考問(wèn)題和認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力。
論文關(guān)鍵詞：生物教學(xué),培養(yǎng),批判性思維

　　一、批判性思維研究的價(jià)值和意義

　　長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教育有意或無(wú)意都在強(qiáng)化學(xué)生的服從性，如強(qiáng)調(diào)遵守紀(jì)律而不允許學(xué)生質(zhì)疑其合理性，強(qiáng)調(diào)尊敬師長(zhǎng)而不允許學(xué)生當(dāng)面頂撞等等。同時(shí)在中考、高考的指揮棒下，課堂教學(xué)多采用“填鴨式”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式；測(cè)試中往往追求答案的統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)化。多數(shù)學(xué)生缺乏批判思維，思想獨(dú)立性差，常常人云亦云，不敢越雷池半步。而這些與新時(shí)代對(duì)人才的要求是格格不入的。批判性思維是評(píng)價(jià)、探索和發(fā)展活動(dòng)中最基本、最富有創(chuàng)造性的思維形式，是提出并解決問(wèn)題的先決條件，是創(chuàng)新的前提，是創(chuàng)新教育中不可缺少的重要內(nèi)涵。因此，生物教學(xué)中在培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力是深化生物教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)與育人目標(biāo)相統(tǒng)一的正確途徑，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有重要意義。

　　二、批判性思維的概念界定

　　批判性思維是英語(yǔ)Critical Thinking的直譯，在英語(yǔ)中指的是那種能抓住要領(lǐng)，善于質(zhì)疑辨析，基于嚴(yán)格推斷，富于機(jī)智靈氣，清晰敏捷的日常思維，是一個(gè)人對(duì)事物及其關(guān)系的判斷能力，包括評(píng)判力、斷定力、鑒賞力、審定力等等。一個(gè)人只有具備了這種批判性能力，才能對(duì)客觀世界有自己的認(rèn)識(shí)、自己的理解、自己的感悟，才能做出正確的判斷，為創(chuàng)新準(zhǔn)備堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和可靠的保證。

　　三、批判性思維的研究?jī)?nèi)容

　　在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的過(guò)程中，一方面教師可以及時(shí)得到有關(guān)教學(xué)情況的反饋信息，了解教學(xué)的得失，提升教學(xué)的質(zhì)量；另一方面也能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，創(chuàng)造性地學(xué)，利于學(xué)生形成健康的個(gè)性和健全的人格。

　　1. 辨析對(duì)比能力：培養(yǎng)學(xué)生善于獨(dú)立思考，善于辨別正誤、區(qū)別真?zhèn)危�善于在千姿百態(tài)的大千世界中辨析對(duì)比、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，透過(guò)現(xiàn)象揭示生命活動(dòng)的本質(zhì)。

　　2. 綜合歸納能力：在辨析對(duì)比的基礎(chǔ)上，根據(jù)掌握的資料，運(yùn)用綜合歸納的方法，形成推測(cè)與假設(shè)，預(yù)測(cè)可能的結(jié)果與結(jié)論。

　　3. 反思調(diào)控能力：反思調(diào)控能力能促進(jìn)提高學(xué)生的思維批判性與思維精確性，使學(xué)生能及時(shí)糾正思維中不符合事實(shí)的情況。具有優(yōu)秀思維批判性品質(zhì)的人，在思維活動(dòng)中善于客觀地把握正反兩個(gè)方面的論據(jù)，隨時(shí)堅(jiān)持正確意見(jiàn)，修正錯(cuò)誤想法。

　　四、批判性思維的培養(yǎng)方法

　　在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的研究思路，基于的是教師對(duì)學(xué)生的信任，相信學(xué)生有才能，相信學(xué)生通過(guò)自己的批判能獲取各種新知識(shí)。所以培養(yǎng)的著眼點(diǎn)不主要在于學(xué)生對(duì)教師、他人、教材、自己等內(nèi)容的批判，重要的是培養(yǎng)學(xué)生敢于批判的觀念、批判的行為、批判的能力，質(zhì)疑求異不盲從，對(duì)前人積累的知識(shí)能提出自己的看法，突破刻板思維的約束，在分析不同的思維方法中相互啟發(fā)，把大量概念、事實(shí)、材料、觀點(diǎn)進(jìn)行綜合、歸納、概括，從而培養(yǎng)學(xué)生全面思考問(wèn)題和認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力。

　　1. 鼓勵(lì)學(xué)生破除迷信、敢于挑戰(zhàn)

　　鼓勵(lì)學(xué)生破除對(duì)權(quán)威、教師、書(shū)本的迷信。敢于挑戰(zhàn)是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的重要基礎(chǔ)。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：任何學(xué)者、權(quán)威、教師都不可能窮盡真理之長(zhǎng)河，任何人都有發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的可能，要樹(shù)立敢于“班門(mén)弄斧”、“異想天開(kāi)”的思想和敢于質(zhì)疑、批判的精神。例如講完減數(shù)分裂過(guò)程后，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一下形成四分體應(yīng)發(fā)生在減數(shù)第一次分裂前期聯(lián)會(huì)之后，接下來(lái)讓學(xué)生對(duì)照“哺乳動(dòng)物精子的形成過(guò)程圖解”看該圖是否正確反映了該時(shí)期的特點(diǎn)，結(jié)果同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)書(shū)中把形成四分體標(biāo)注在了減數(shù)分裂第一次分裂中期；再如在講到生物進(jìn)化時(shí)，以長(zhǎng)頸鹿進(jìn)化為例鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑拉馬克的“用進(jìn)廢退”學(xué)說(shuō)和達(dá)爾文的“適者生存，不適淘汰”學(xué)說(shuō)，對(duì)比分析各家學(xué)說(shuō)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)度，敢于向科學(xué)家挑戰(zhàn)，在質(zhì)疑中尋求真理，開(kāi)拓創(chuàng)新，探究生物進(jìn)化的奧秘。

　　2. 引導(dǎo)學(xué)生求異思維

　　求異思維是在思考、處理問(wèn)題時(shí)，不受習(xí)慣性的原理和方法的束縛，不因循守舊，不滿足已知的結(jié)論，而運(yùn)用與眾不同的思維方法，標(biāo)新立異地提出自己的新見(jiàn)解。求異思維也是一種批判性思維，而引導(dǎo)學(xué)生的求異思維對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和促進(jìn)創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)是十分重要的。例如，在演示滲透實(shí)驗(yàn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生如果用一層紗布代替玻璃紙，漏斗管內(nèi)的液面還會(huì)升高嗎？如果燒杯中不是清水，而是同樣濃度的蔗糖溶液，結(jié)果會(huì)怎樣？問(wèn)題層層深入，學(xué)生的討論也隨之深入，通過(guò)對(duì)他人的評(píng)價(jià)培養(yǎng)思維的批判性。

　　3. 設(shè)計(jì)問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

　　在生物教學(xué)中，我們可以精心創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境使學(xué)生就同一問(wèn)題產(chǎn)生不同意見(jiàn), 發(fā)表見(jiàn)解，通過(guò)討論，交流看法，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。課堂上教師應(yīng)善于挖掘教材潛力，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。比如針對(duì)教材中“春季日照長(zhǎng)，刺激鳥(niǎo)類卵巢，故鳥(niǎo)類春季產(chǎn)卵多；秋季日照短，菊是短日照開(kāi)花植物，故大多秋季開(kāi)花”這一知識(shí)要點(diǎn)展開(kāi)討論。“怎樣可以使雞多產(chǎn)蛋?”“菊花能不能在其它季節(jié)開(kāi)花?”學(xué)生通過(guò)討論得出解決問(wèn)題的方案：“人工延長(zhǎng)日照時(shí)間可促進(jìn)母雞多產(chǎn)蛋，給予菊花合適的短日照時(shí)數(shù)一定時(shí)間可使其按照人們意愿在其它季節(jié)開(kāi)花”。通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題的思維習(xí)慣。

　　4.利用生物學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

　　生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它具有目的性、探索性和易感知性，能為學(xué)生正確認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化規(guī)律提供事實(shí)，能培養(yǎng)學(xué)生觀察分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。因此，在教學(xué)中教師不僅要重視生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，更應(yīng)利用生物學(xué)實(shí)驗(yàn)注意培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。例如在講“光合作用的原理和應(yīng)用”一節(jié)時(shí)，因?yàn)樵缙诤芏嗫茖W(xué)家的實(shí)驗(yàn)往往不夠嚴(yán)謹(jǐn)，所以教師不要先把整個(gè)科學(xué)家探究光合作用的歷程直接講述出來(lái)，而是先介紹普利斯特利的實(shí)驗(yàn)及結(jié)論，然后教師提出疑問(wèn)：“為什么夜間臥室內(nèi)擺放植物不利于健康？這不是與普利斯特利的實(shí)驗(yàn)結(jié)論相矛盾嗎？” 從而引導(dǎo)學(xué)生指出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及結(jié)論的不足之處，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)更加完善的實(shí)驗(yàn)方案，教師再介紹薩克斯的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生就會(huì)有一種與科學(xué)家不謀而合的成就感。這樣不但能鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑的勇氣，更增強(qiáng)了他們積極參與的信心。

　　5. 引導(dǎo)學(xué)生探究媒體報(bào)道中的生物現(xiàn)象

　　媒體報(bào)道中有不少與生物科學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，但有一些報(bào)道是不切實(shí)際的，甚至是錯(cuò)誤的。在生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究新聞報(bào)道中的有關(guān)不切實(shí)際的問(wèn)題，從生物學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)剖析所報(bào)道的事實(shí)真相，這樣不僅能使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)好生物學(xué)可以解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題，更有利于學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中培養(yǎng)批判性思維的能力。如某省電視臺(tái)新聞廣角報(bào)道：同一繁種場(chǎng)生產(chǎn)的棉種，經(jīng)種子公司加工包裝的抗蟲(chóng)良好，而農(nóng)場(chǎng)加工出來(lái)的完全不抗蟲(chóng)。種子公司稱有完善的基因檢測(cè)手段，把不抗蟲(chóng)的棉種全部剔除了，農(nóng)場(chǎng)設(shè)備簡(jiǎn)陋故不抗蟲(chóng)。我引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的遺傳學(xué)理論，從遺傳物質(zhì)角度入手分析報(bào)道的真實(shí)性。現(xiàn)在的抗蟲(chóng)棉都是通過(guò)轉(zhuǎn)基因手段培育成的，抗蟲(chóng)性由基因控制，染色體或基因等遺傳物質(zhì)的自然變異率極低，個(gè)別單株不抗蟲(chóng)屬正常現(xiàn)象，大面積不抗蟲(chóng)絕非檢測(cè)手段的問(wèn)題。最后讓同學(xué)總結(jié)出：結(jié)果只有一個(gè)即農(nóng)場(chǎng)為農(nóng)民提供的并非與公司是同一良種而是假冒種子。

　　6. 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思

　　批判性思維是一種反思行為，因此教師在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思：回答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤，要讓學(xué)生自己糾錯(cuò)，自我評(píng)價(jià)；作業(yè)和考試的錯(cuò)題，要求學(xué)生寫(xiě)出錯(cuò)解分析，并記在錯(cuò)題本上；收集錯(cuò)題，間斷式溫習(xí)；改革復(fù)習(xí)教學(xué)形式，拉網(wǎng)式復(fù)習(xí)中要讓學(xué)生經(jīng)常反思自己以前的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。這樣，通過(guò)自我反思使思維的結(jié)果更具有正確性，從而有效地優(yōu)化學(xué)生的批判性思維品質(zhì)。

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