論文導讀:：學習英語語言不懂英語語法是很難有收獲的。老師盡提一些語言現象而沒有講到這些現象背后的本質。只強調語言實用功能而輕語法教學。
論文關鍵詞：英語語法，語言現象，語法教學

　　一、前言
　　“不依規矩，無以成方圓”。英語語言的學習亦是如此，學習英語語言不懂英語語法是很難有收獲的。不學英語語法或者不懂或者是對英語語法的一知半解只會導致在英語語言的學習中知其然而不知其所以然，使得學生對英語的學習只能是“就事論事”而不懂得把語言變通“舉一反三”，使有限語法變通得到無限表達。
　　所以，很多學生在英語學習中暈暈然，成績老是提不上去，越是這樣老師們越是要求學生們強化記憶一些語言現象、對語言實例機械的背誦，做一些“守株待兔”的事情。盡管師生都下了很大的功夫，但都收效甚微，最終是讓學生們談英語色變畢業論文ppt，只得放棄對英語語言的學習。
　　二、教學中遇到的問題
　　筆者從事英語語言教學已有數年。在實際教學中，經常有很多的學生弄不懂詞性的特征和作用，經常在學生作業中有這樣的句子：”He studies good.”“To be frankly, he is very right/wrong.” I like Ifather and mother very much.” “Him looks like he father.” “Ithink your idea sounds well, I total agree with you.”等等像這樣的句子還很多。以上劃線的部分都是詞性運用不當，不懂得形容詞和副詞的特征和作用。形容詞一般是用來表示名詞的性質或特征，所以形容詞通常與名詞發生連用關系，而副詞通常表示形容詞或副詞的程度、表示動作發生的時間、地點、方式、頻度等，所以副詞一般是用來修飾形容詞、其他副詞和動詞的。還有許多學生不懂句子結構，不懂何為主謂賓(SVO)，不懂什么是主系表(SLP)，更分不清主謂賓補(SVOC)等。不懂基本句型結構就會在寫作中經常寫不出完整的句子來。筆者在批改學生作文時經常會遇到這樣的句子：“Every morning,he arrives school at 7:00.” “ At weekends, my friends often comemy home and we often play to our heart’s content.”還有學生分不清現在進行時態和主系表結構，在教學中筆者叫學生分析句子成分時有許多學生經常把“My teacher’sjob is teaching English.” “My teacher is teaching us English now.”這兩結構混為一談。再例如這樣的句子：“In thelibrary, there is no book that I want can be borrowed.”該句是把“there be”句型與一般的主謂賓（SVO）句型結構的句子雜糅到一起來。究其原因，主要是受漢語表達思維的影響。在漢語表達中，我們可以說“在圖書館里，沒有我想要的書可以借得到。”而“there be”句型只能是表達“某地有某物”這樣表示存在概念的句子論文發表。按照“there be”句型的特征和作用，以上句子只能表達到這一步：“In the library，there is nobook that I want.”因為，“there be”句型在英語中通常不能用來表達“某地有某物怎么怎么樣”這種“存在+行為或狀態”概念的句子的。所以，以上的句子若非要用“there be”結構表達，就只能把“can be borrowed”放到定語的位置如：“In the library，there is nobook that I want and can be borrowed.”而教師在講解這樣的句型時一定要詳細分解分析，否則，讓學生“按葫蘆畫瓢”只會越畫越糟。
　　除了在以上所提到的情況學生常犯錯誤之外，還有在英語時態方面、定語從句與同位語從句方面、虛擬語氣方面、倒裝句方面、以it為形式主語的主語從句與強調句型方面等都是學生經常出現錯誤的地方。這些錯誤的出現很大一部分原因是因為在實際教學中英語老師只強調向學生介紹一些語言現象或實例而忽略了向學生講解這些語言現象背后的語法規則畢業論文ppt，只強調語言實用功能而輕語法教學。長此下去只能讓學們機械模仿“按葫蘆畫瓢”或者當一些類似的語言現象一起出現時只能“眉毛胡子一把抓”。
　　三、當前英語教學中的語法教學概況
　　筆者經常和其他英語老師交流并得知：中學英語教學中的語法教學通常都是在講解單項選擇時才有所側重，而對書本中的對話講解以及課文講解只是一味要求學生記憶一些短語、習語、常用語、固定的詞語搭配、固定的句型結構等，并未對書中出現的語言點、知識點所包含的語法規則加以詳細的分析講解。對文中出現的句子尤其是長句子、結構復雜的句子結構經常只是翻譯一下意思挑出其中含有的短語、習語就結束了，而并不分析這些句子的構成要素，不講解句子中所用到的詞的詞性的配合、對句子成分和句子所用到的句型結構不做詳細的分析講解。這樣的課文講解最多只能讓學生死記幾個生詞、幾個短語、幾個句型結構、大致的了解一下兩種語言的對等的意思而已，所以經常有學生課后反思說：這一課除了學了幾個生詞、幾個短語之外我什么也沒有學到，最終覺得這樣的語言課堂很空。顯然，這樣的英語教學并不能算是在真正地進行英語語言教學，因為老師并沒有對語言本身進行分析講解，沒有對課文中所用到的語言規則及一些語言現象背后的語法實質進行分析講解和傳授。在教學中，筆者經常被學生問到：什么是介賓短語、什么是動賓關系、什么叫動詞不定式、什么叫動名詞、動名詞和動詞現在分詞有什么區別等類似問題，而且很多成績很好的學生也問類似的問題。以上這些問題都在中學英語學習階段頻頻地出現過。如果中學老師經常分析講解這些語法現象所含有的語法規則的話，那么學生就不會再問這樣的問題了。筆者認為這些類似的語法規則只要中學老師稍稍重視一下英語語法教學就能夠很容易地解決的。所以在中學階段，老師盡提一些語言現象而沒有講到這些現象背后的本質，這樣下去只能讓學生零碎地掌握一些語言現象或實例，而且這些現象或實例都只是“一盤散沙”，都是一些“松散的珍珠”而沒有一根可以把這些美麗的“松散的珍珠”穿成串的“金絲線”，最終學生還是得不到“一串美麗的珍珠項鏈”。只知道一些語言現象不懂語法規則，在考試中學生們也只能像“守株待兔”那樣做題，而無法將所學到知識點放到特定的語境中變通從而做到“舉一反三”。
　　從現行的中學英語教材的編寫來看，隨著科技的進步和社會的發展、隨著中外交流合作的越來越頻繁，英語的交際功能被提到了首席位置。所以教材編寫者們也緊跟時代步伐，在教材中更加突出了英語交際功能畢業論文ppt，在教材中加入了大量最新社會信息、科技信息、時尚信息、體育信息等使得教材真可謂是“妙趣橫生”。一味的強調要求學生多聽反復地聽、多說不厭其煩地說、多練不顧一切地練、多模仿“按葫蘆畫瓢”式地模仿（盡管模仿是學習語言點一種好方法，但是過分機械地模仿只能讓學多學生“中毒至深”而導致“無藥可救”），從而使得語法內容部分精簡再精簡直至把語法內容精簡一個小角落里去了。對于這種被“精簡”到角落里的語法內容，有經驗的教師或一些上了年紀的老教師們（筆者認為這些老教師都曾經接受過很好的語法教育而且從中受益匪淺，他們的語法功底是相當厚實的）會把這部分內容像面包師對待面團那樣把它“發酵”得很大很大，會像玩撲克牌的魔術師從手中發出許許多多的撲克牌那樣變幻無窮而且是層出層新。而沒經驗的外語教師或者是不太負責任的外語教師往往在這部分內容中找不到“話”說從而一帶而過，“草草收兵”。
　　因此，無論是現行的中學外語教學還現行的中學外語教材中，該有的語法部分由于種種原因一般都被“精簡”了。這樣的中學外語教學會讓許多學生帶著以上筆者所提到問題走進大學的課堂是不足為奇的了。
　　四、語法教學在英語教學中的地位
　　常言道“不依規矩，無以成方圓”。英語語言中的“規矩”就是英語語法規則，英語語言中的“方圓”就是無數個形形色色的表達。有了這個“規矩”英語語言學習者們就能到處盡情去畫出心中的“方圓”。
　　盡管從語言發展的歷史來看是先有語言后又語法的，語法規則是先圣先哲們和無數勞動人民在實際交際中總結得出的，盡管有些語法規則是約定俗成的，盡管有些語法規則是經先圣先哲們引導形成的，無論是哪一種方法形成了我們今天的語法規則，我們都得承認：自從有了英語語法，我們在英語語言方面的學習或是教學都得到了一條捷徑，這條捷徑會幫助我們透過語言現象認識語言內部構造的實質。英語語法就是英語語言中的“筋骨”，沒有這根“筋骨”再多的“血肉”也難以成“形”，也無法形成英語語言的巨大“軀體”。所以，對教師來說，教授英語語言而輕語法的做法只能是干“事倍功半”的事情；對習者來說，學英語而不學語法或是不懂英語語法只能是干“過勞死”的事情。
　　五、語法教學在英語教學中的作用
　　在英語語言教學中畢業論文ppt，雖然語法教學不是占關鍵詞性從而提高做題的正確性。教師要教會學生認識基本句型結構和構成句子的基本要素，這樣在遇到長句子或者結構復雜的句子時學生能夠根據句型結構和句子成分劃分整個句子，提高對句子對整篇課文的理解能力，從而提高學生的閱讀能力，可以幫助學生在寫作時寫出正確完整的句子來并且提高學生對英語運用的正確性。教授英語從句方面的知識可以幫助學生認識英語語言的特殊性使得學生在語體正式性和非正式性方面有很好的掌握，這樣可以提高學生在不同場合運用不同語體的能力從而提高學生對英語運用的得體性和地道性。
　　 　　總之，語法是語言使用的規則，對語言實踐有著積極的指導作用，掌握和運用語法知識對獲得言語能力有著積極而重要的作用論文發表。英語教師對英語語法的教授的得當到位就可以使英語教學達到“事半功倍“的效果，最終能使學生對英語的掌握做到“舉一反三”由此及彼的效果。
　　六、語法教學實際問題的建議和解決辦法
　　針對當前與教學中的實際問題，筆者有以下幾點建議：
　　一、加強對英語專業師范生的語法教育，從根本上提高英語教師的語法基礎水平，為英語教師打下厚實的語言基礎。很難想象沒有很好的語法基礎的英語教師能夠把語法教得很透徹，更難想象這樣的英語教師能教出有較好語言基礎的學生。
　　二、適當增加語法內容在教材中所占比重，集中系統的編寫語法內容并配以語法練習。盡管現行中學英語教材把語法內容融入到對話和課文之中，盡管這種做法是為了體現英語語法的實際用途，但是對于沒有經驗的英語教師來說往往他們會忽略在對話和課文講解中的語法教學。把語法內容集中系統的編寫到一起這樣能夠提高或督促英語教師們語法教學的自覺性，也能突出語法教學在英語語言教學中的不可或缺性。
　　三、開中學英語的語法課程。在正常的英語教學之外，每周在開設2-3課時的英語語法課課程學習，在這樣的課堂上有英語教師專門講解英語語法內容。然后再在正常課堂教學中把語法課堂所教授內容得以體現和運用，把英語語法的實用性展現給學生看，從而提高學生對英語語法學習的自覺性和積極性。
　　四、組織專家小組編寫與中學英語教材相配套的適用語法教材。有了這種教材可以督促英語教師教授英語語法的自覺性，同時也能給自覺學習英語語法的學生提供一種很好的途徑。
　　七、總論
　　總之畢業論文ppt，學習語言，尤其是學習外語，不學習語法是根本不行的。正如語言學家威爾金斯（1972）所說：“沒有語法就不能很好地表達……”。英語語法教學就是在語法基礎知識的教學過程中，讓學生逐步從理性上認識、掌握語言的使用規律，并用以有效地指導語言實踐。但是，在強調語法教學重要性的同時，還必須認識到：語法教學不是目的，而是手段，語法教學要為培養學生運用英語的能力服務。也就是說，語法教學的目的在于提高正確運用語言的自覺性，減少盲目性。語法教學可以幫助學生更好地理解語言現象、表達思想感情，可以使他們在學習中盡可能少出偏差，少走彎路，從整體上提高英語學習的效率。

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