論文導讀：激發學生構建新的大腦認知模式。他們認為提問非常關鍵。作業的布置能促進學生思考和課后進一步學習。認知模式，中美大學教師教學觀念對比研究。
關鍵詞：認知模式，提問，成功的環境，促進

　　肯·貝恩（Ken Bain）是美國紐約大學教學優質評價中心主任。自上世紀90年代初以來，他共花了15年時間來研究美國最優秀的大學教師是怎樣開展教學工作的。他和同事對20多所大學70幾位公認的優秀教師進行了長期、全面的調查研究，了解了這些杰出教師在各個環節中對教與學所持的觀點、態度和具體做法。這些調查研究成果不僅對美國的大學教育工作者提供了明確的指導思想和學習的榜樣，對中國的大學教師也具有珍貴的參考借鑒意義。
　　肯·貝恩在選擇優秀教師作為研究對象時始終采用了兩個重要的評判標準：
　　1．是否大多數學生都非常滿意他們的教學并被他們激發興趣、啟迪智慧，愿意進一步學習？
　　2．學生從老師那里學到了多少真正重要的東西？亦即：老師是否能發展學生多角度看待問題和獨立思考的能力？是否能促使學生努力廣泛運用所學到的概念和獲取的信息進行推理，并與以往的經驗和知識聯系起來？
　　以上標準可以理解為：美國的優秀教師并沒有把傳授知識放在首位，而把激發學生學習興趣、啟迪學生智慧、推動他們繼續學習、終生學習視為首要任務；美國的優秀教師不以教什么知識為出發點，而把怎樣幫助學生學到真正重要的東西為教學目標，重視發展學生獨立思考、科學推理和判斷的能力，以及將新舊知識和經驗重新構建合成、融會貫通的能力。
　　由于把幫助和鼓勵學生學習視為教學的核心，肯·貝恩15年研究的這70多名最優秀的美國教師，對學生的學習認知狀況極為關注，從而形成了較為獨特的教學觀念。
　　1．激發學生構建新的大腦認知模式，而不是向學生“傳播知識”。
　　他們相信知識是構建的，而不是接受的，學生必須運用他們現有的大腦模式來解釋所遇到的事物和現象，教師要做的事情就是激發這種知識結構的形成，而不是讓學生被動地接收知識。而且，因為他們認識到，學科內的高階概念經常與日常經歷在大多數人頭腦中建構的認識模式是相悖的，所以他們經常讓學生做一些普通人做不好的事情以建構新的大腦認知模式。
　　2．激勵學生提問至關重要。
　　他們認為提問非常關鍵，只有正確的問題提出來了人們才能夠學習。沒有問題提出來，記憶庫就不知道如何為答案編排索引。提出的問題越多，就有越多的方式編排記憶庫的索引。索引編得越好，靈活性就越強，回憶起來就越容易，對問題的理解也就越豐富。當老師能成功地激勵學生提問時，他們就為學生學習打下了基礎。
　　3．創造出自然的、批判性的學習環境是達到最好學習效果的保障。
　　這些美國最優秀的大學教師努力把計劃教給學生的技能和信息融匯在問答題或真實的任務中。這些有趣而真實的任務會激發學生的好奇心，挑戰學生原有的認識并檢測他們的大腦認知模式。在他們創造的這種令學生安心的環境中，學生可以大膽進行嘗試、暴露問題、接收反饋、再嘗試。學生掌握和運用了推理能力并將之與更大的概念融會貫通，所以學生能更好地理解并記住所學知識。
　　他們認為創造這種成功的學習環境與學習本身是同樣重要而嚴肅的智力（或藝術）行為，是一門重大學問，需要學術界最高的智慧來完成。
　　4．增強學生學習動力是引導其用心學習的關鍵
　　學生提出了一個他們很關心其答案的問題時，或采納了一個老師提供給他們，而他們也想要達到的目標時，他們就能學得最好。論文大全，認知模式。如果學生對學習不在乎，就不會努力調節、解釋、糾正、或將新老知識進行融合，也不會努力去構建新的大腦認知模式。
　　學生能否關心學習、用心學習實質上是學習的動力問題。論文大全，認知模式。
　　最好的老師努力激發學生的內部動力推動學生前進。他們盡量給學生最大的學習控制權，對他們的學習表現出極大興趣，對其學習能力也充分信任。
　　他們對學生的學習提供非評判性的反饋，強調改善的機會和方法，避免將學生進行優劣等級分類。他們不鼓勵學生之間互相競爭，而引導他們互相合作。他們給每個學生都提供機會以促使他們達到最高的水平和成績。
　　這些最好的老師中，很多人每堂課結束時都對學生所學到的知識和發展的能力進行評分，而不是到學期結束時對整個學期表現給出平均分。
　　最好的老師提出該課程整個學期要探索的重大問題并承諾能找到答案。在教學過程中他們自己對這些問題也表現出極大的探求熱情。
　　這些增強學生學習動力的觀念和做法，成功地使學生用心學習并保持了學習興趣。
　　對比美國優秀大學教師的教學觀念和方法，中國大學教師有些方面很相似，有些方面卻觀念迥異。
　　那么，中國大學教師的教學觀念從哪些方面能體現出來呢？
　　由于目前國內極少研究人員或教育機構進行此類調查，因此無從將中美兩國大學教師的教學觀念進行一一對應地嚴格比較。但各高校對教師教學質量的評定標準，即為高校教師教學的努力方向和具體目標，這就從側面反應了中國大學教師的教學觀念�；�于此，筆者搜集了包括武漢大學、首都師范大學、曲阜師范大學等中國十幾所不同層次的高等院校頒布的教學質量優秀評定標準，將其概括整理為以下四方面：
　�。ㄒ唬┙虒W態度
　�。�1）教學認真負責，工作投入，精神飽滿，儀表端正，能吸引學生的注意力。
　　（2）備課認真，教案準備充分 ，教學內容熟悉，基本能脫稿。
　�。�3）重視教學反饋，做到教學相長，不斷改進教學。論文大全，認知模式。
　　（4）各教學環節（講課、實驗、輔導、作業、考核）嚴格要求。
　�。ǘ�）教學內容
　�。�1）基本概念、原理講解科學完整，重點突出，難點講解透徹。
　�。�2）知識傳授正確，理論聯系實際。
　�。�3）教學內容能反映或聯系學科發展的新思想，新概念，新成果。
　　（4）講述內容充實，信息量大。
　�。�5）作業的布置能促進學生思考和課后進一步學習；作業量合理，批改、反饋認真及時。
　　（三）教學方法
　�。�1）講課條理清楚，表達和板書規范，善于運用現代教育技術和手段。論文大全，認知模式。
　�。�2）因材施教，積極引發學生的學習興趣，注重培養學生創新意識。
　�。�3）注重改革教學方法，運用啟發式、參與式教學，激發學生學習的主動性和積極性。
　�。�4）善于處理教材，合理指導學生課外學習，注重學生能力培養。
　�。ㄋ模┙虒W效果
　　（1）能使多數學生掌握課程的主要內容和技能。
　�。�2）能促進學生綜合能力的提高，運用知識解決實際問題。
　　以上教學質量優秀評定標準從一定程度上反應了中國大學教師教學觀念，與美國大學教師相比具有如下相似之處：
　　（1）對工作要認真、投入，關心學生知識的掌握和綜合能力的提高。
　　（2）講授追求清晰明了，重難點把握準確，注意理論聯系實際。
　　（3）既注意自身教學法、知識、觀念的更新，又注重培養學生的創新能力。
　�。�4）強調教學相長和師生的互相反饋。
　�。�5）相信因材施教和學生自身積極、主動學習的重要性。
　　這些相似點不僅反映了中美大學教育觀念的相似處，也反映了人類對教育最高理想的追求，正如《四書•大學》所云：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。”教育本質上是作用于人的心靈、頭腦的，是塑造心靈和豐富頭腦的。也就是說，教育既是傳授知識、培養能力的過程，更是一個生命心靈與大腦的再造過程，一個人格提升、心性拓展的過程。無論在中國還是美國，大學教師的觀念中，學生的全面發展都是大學教育的最終目標。
　　但是，肯·貝恩教授對優秀美國大學教師教學的研究和中國大學對教學質量優秀的評判標準所反應出的兩國大學教師的教學觀念的差異也是很明顯的。
　　1．“教學生”還是“教知識”？
　　兩個概念似乎是相同的，其實不然。優秀美國大學教師從對大腦認知模式的了解和知識構建模式的認識出發，強調教學應以學生個體大腦的知識模式構建為出發點，而不是以講授的知識為出發點。他們注重用智力、情感、道德和藝術的手段來改變和豐富學生的知識構建模式，強調“教學生”而不是“教知識”。而表中所反應的中國優秀大學教師在觀念上還是教案為重，課本為重、講授為重。
　　2．對提問的重要性的認識上兩國教師有很大差異。
　　美國很多優秀教師在課程開始時就提出與學生個人智力、情感、人生奮斗目標緊密相關的問題讓學生思考，并在整個科目的學習過程中啟發學生回答。教師鼓勵學生隨時提出自己的疑問和不同見解。筆者在美國Willamette大學聽課學習半年，對美國教師鼓勵學生隨時提出任何與課堂相關的問題、學生積極踴躍提出個人觀點和疑問的做法體會非常深刻。筆者深感學生課堂自由提問和發言是“以學生為中心”的課堂形成的基本保障。評價表中所反應的中國多數大學優秀教師雖很關心學生的反饋、課堂學生的參與度和活躍度，但對提問在構建知識模式的重要性的不同認識，導致中國教師不太重視引導學生課堂提問。
　　3．對自由安心的課堂環境的創建在成功教學上的地位認識不同。
　　評價表并不考慮教師的課堂環境是否鼓勵學生大膽進行嘗試、暴露問題、接收反饋、再嘗試。對此可以理解為，盡管中國教師要求課堂環境秩序井然，收放自如，但并不太重視讓學生自在、安心的課堂環境的創造，而美國教師卻認為“創造這種成功的學習環境與學習本身是同樣重要而嚴肅的智力（或藝術）行為，是一門重大學問，需要學術界最高的智慧來完成”。