論文導讀：遠程教育日益成為即時獲取高質量教學材料和科研支持。而其中形成性考核是非常重要的一部分。改進形成性考核中存在的諸多問題、提高形成性考核的實用性是非常重要的。
關鍵詞：遠程教育，形成性考核，改進

　　隨著計算機技術的迅速發展，特別是借助最新的媒體技術手段和教育資源，遠程教育日益成為即時獲取高質量教學材料和科研支持，提升專業素質的有效手段。它通過克服空間和時間上的不利因素，最大限度地共享已有教育資源以實現教與學行為的統一，有效地彌補了傳統校園時空限制。盡管遠程教育是具有開放性、延伸性和靈活性等不同的教育形式，但它依然是在一定制度規范下，有目標、有管理、有評價、有反饋、有干預的教育活動。遠程教育的開放性、延伸性和靈活性，并不意味著隨意性和盲目性，它依然以特有的規范和制度調控教育活動的運行，而其中形成性考核是非常重要的一部分。
　　1．形成性考核的基本概念
　　所謂形成性考核，是指對學習者學習過程的全面測評，是對學習者課程學習成果的階段性考核，是對學習者學習目標的階段性測試，是課程考核的重要組成部分。因此，必須把形成性考核作為課程考核的一個組成部分進行一體化設計。形成性考核實施細則設計必須根據課程特點選擇適當的形成性考核形式，其基本形式有：階段性學習測驗、課程實踐教學、專題討論、小組學習、學習記錄等。論文發表。每門課程可根據自身的特點，兼顧學習內容和學習行為兩個方面的檢查和測試，采用多種測評方法和手段進行考核。
　　目前，教學點負責形成性考核的組織實施，地市級電大負責形成性考核成績初審，省級電大負責形成性考核成績復審，并對形成性考核的組織實施過程和質量進行監督和檢查。中央電大負責形成性考核的指導和抽查。形成性考核的指導教師或輔導教師由教學點按照有關規定聘請，一般應具有本專業初級及以上職稱，有一定的教學經驗，熟悉遠程開放教育要求和相關規定，掌握課程形成性考核的要求。形成性考核成績由指導教師或輔導教師按形成性考核或實施細則的有關標準評定，成績經審核確認后，按規定的比例計入課程考核總成績。中央電大和省級電大建立形成性考核信息數據庫，形成性考核原始資料由教學點保存。
　　2．現階段計算機專業形成性考核存在的不足
　　如前所述，形成性考核具有傳統校園教學效果評價的嚴肅性，并有嚴格的制度規范（分中央、省和地市三級管理，各司其職）對其提供保證。但在平時的教學實踐中，形成性考核依然存在著“管理不嚴”，“考核內容隨意”，“未循章進行成績評價”和“學生間相互抄襲，答案雷同較多”等多項問題。論文發表。特別是由于計算機專業的特殊性，許多學生直接到網上搜索，找答案一抄了之，在筆者從事遠程教育教學三年的過程中，感覺到最后一點問題尤為突出。
　　因為遠程教育提供了學習者和教育者事實上的時間和空間上的分離，使得對計算機專業的測驗和專題討論評價有了時間上的延遲，這就產生了管理上的漏洞，無法對學生是怎么完成作業、是否按時完成等重要指標進行過程監控，使得相互抄襲成為可能。
　　3．計算機專業形成性考核的改進
　　由于計算機專業的專業特性，要求學習者有較強的操作和動手能力，一個最終的結果只有靠自己親自去編程或者操作才能獲得，并要求學習者在實踐中不斷改進操作和編程的方法，最終形成自己的風格。這就要求教育者必須深刻了解遠程教育的教學特點，領會課程教學設計和考核設計的要求，能夠運用多種媒體教材，根據開放教育學員學習的具體情況幫助他們設計課程學習計劃、制定學習策略，為學習者批閱作業并評定形成性考核成績、指導學生的學習等。
　　 因此，改進形成性考核中存在的諸多問題、提高形成性考核的實用性是非常重要的，要達到這一目標，除了要在形成性考核的教學管理上下大工夫以外，還可以通過以下兩種手段最大限度地從源頭上提高形成性考核的質量。
　　手段1：不同的學生，給予不同的形成性考核試題。
　　從大的方向考慮，形成性考核中的試題可以分為兩種：一種是答案比較固定的試題，如選擇題、填空題和判斷題等，另一種是操作題，如實驗題和編程題等。對于答案固定的試題，可以將其占總分的比例控制在40%左右，也就是說，即使學生能夠上網搜索或者互相抄襲得到答案，，也沒有辦法通過這些試題拿到及格分數。對于操作題，不再采用以前所有學生的操作題都一樣這種模式，而是不同的學生，形成性考核的操作題都不一樣。論文發表。舉例說明，班上有40名學生，那么這40名學生的固定題都一樣，而占總分比例較大的操作題卻各不相同，這些操作題可以從題庫中（題庫中的試題可以根據教學計劃實時動態進行更新）隨機選取，每位學生都無法預料自己得到的操作題是什么。根據計算機專業的性質，操作題是最能夠反映學生水平的，所以這種類型的形成性考核不僅能夠最大限度的杜絕抄襲，從學生的操作過程中也可以發現學生對知識點了解、掌握和實際應用的情況，并有針對性地發現學生中存在的不足，實現了通過形成性考核所形成的從學生到教師的教學反饋，便于教師有指向性地指導學生改進方法。
　　手段2：虛擬操作，加強學生動手能力
　　對于某些課程如計算機網絡，計算機組裝等的形成性考核，可以脫離紙質版作業，轉為電子版。對于這類課程，學生本應該在實體實驗室中完成相應的實踐操作，但根據遠程教育的特點，我們也可以讓學生在自己的計算機上完成這類實驗。教師可以通過Flash等工具制作虛擬的和實體實驗室中類似或相同的實驗操作環境，讓學生在自己的計算機上在虛擬實驗室中完成實驗，一方面可以加強學生對實物的認識，另一方面也可以加強學生的動手實踐能力。
　　4．結語
　　形成性考核是遠程教育充滿生命活力的有力保證，只有充分認識到形成性考核的地位和重要性，才能使遠程教育的教學效果得到有效體現。增加計算機專業形成性考核中操作題的比例可以實現教與學雙方的溝通與互動，杜絕抄襲等不利因素，最終使遠程教育的實效落到實處。
　　
[參考文獻]
[1] 李康. 遠程教育理論中幾個基本概念的探討[J]. 中國遠程教育，2003，15.