論文導讀:：高職高專英語聽力教學存在以下問題。英語聽力基礎薄弱。聽說結合。
論文關鍵詞：高職高專，英語聽力，改進辦法，聽說結合

　�、�。高職高專英語聽力教學存在以下問題
　　(一)學生自身因素造成學生聽力學習積極性不高。高職學生從高中升入大學，由于受到以筆試為主，對聽力和口語要求不高的考試模式的影響，缺乏相應的聽力訓練，導致其對聽力學習重視程度不夠，英語聽力基礎薄弱，具體表現為：一，語音知識欠缺，英語發音受中文方言影響嚴重；對聽力材料分析費力；對所聽的摘要的溝通和反饋，聽力教學起不到理想的效果，另一方面，學生在聽力教學過程中出現的問題得不到及時的解決，久而久之，學生對聽力學習便會產生焦慮和厭學的心理。
　�。ㄋ模┤狈Ρ匾�的聽力技巧的運用和聽力策略的訓練。在高職高專英語聽力教學過程中，很多學生已經習慣了一種先聽，后抄的上課模式，即：先聽錄音，不在乎自己能真正聽懂多少，等到最后老師公布答案，把答案抄下來。經過一段時間學習后，發現自己之前不能聽懂的內容還是聽不懂， 之前能聽懂的內容反而變的生疏了；同樣，很多教師把聽力訓練看成是簡單的答題．答對問題就意味著訓練的結束，不去做更多的分析和思考，導致教學效果不明顯，課堂活躍度不高，造成這種現象的一部分原因在于，教師在聽力教學過程中，忽略了聽力技巧聽說結合，聽力策略的介紹和訓練，而這些技巧和策略的運用對于提高學生聽力能力起到了非常關鍵的作用。
　�、�。這些存在的問題一直困擾著英語聽力教學的進步，結合教學實際情況，可以采取以下辦法來改進高職英語聽力教學
　　(一)聽說結合，對學生從音標開始，進行語音發音及糾音的訓練。無論是音標，單詞，還是句子，在頭腦中建立起正確的音義對應模型是聽懂，說對，讀懂的前提，根據學生的個體情況，進行從音標到句子的標準化語音訓練，首先通過模仿口型，語音，語調，從而糾正錯誤的發音習慣，然后進行朗讀，因為朗讀時，學習者的眼，耳，口在大腦的指揮下相互配合，將文字轉化成語音，語義。同時，朗讀可以矯正和強化頭腦中音義對應模型的記憶，可以練習辯音。有效的朗讀是聽力理解的基礎，能直接影響聽力理解能力的發展。聽和讀一樣，同屬于理解吸納性技能，不僅能有效地鞏固自己學習的語言，而且也是學習吸收新的語言營養的重要途徑。朗讀的選材可以很廣泛，比如比較淺易的口語經典篇章、各種口語教材，聽力教材、精讀課本，甚至一些泛讀課本，有光碟的先模仿，后朗讀。沒有的也可以有意識地按英美音調進行朗讀，或在老師指導下朗讀．學生在從模仿到朗讀的過程中，注意英語中常見的一些發音現象，如：弱讀，連讀，爆破，同化等，培養語感，體會不同的語音，語調對語義表達的不同作用，掌握其變化規律，只要能堅持,很多語言、詞匯和表達方法便會隨口而出，語音語調也隨之會好起來。
　　(二)改變現狀，增強學生聽力學習的主觀能動性cssci期刊目錄。通過對自己多年來聽力教學的反思，并做出的一些嘗試，發現在聽力教學過程中，形式多樣的教學可以激發學生學習的主動性，教師應采取積極的提問方式，讓學生積極參與到課堂活動中來，如：學生一問一答式，集體回答式和討論回答式，問題的難易程度，根據學生個體水平來定，盡可能多的培養學生對除聽力學習結果以外的學習過程的關注。改變原有的以測試為主的單一模式聽說結合，讓學生在學習中尋找樂趣，
　　除此之外，教師還應在聽力教學過程中，轉變角色，改變以往“聽力材料播放員” “答案公布者”的角色，在給定的聽力內容基礎上，給學生更多的思維發展空間，起到教給學生聽力方法，訓練學生聽力策略，從而達到掌握其方法和策略的目的。教師應根據學生的個體情況進行分析，幫助其建立切實可行的目標，實現自我激勵，自我管理，在進行聽力訓練的三個步驟過程中，即：聽前，聽中，聽后。教師應做到聽前給學生引入，鼓勵學生進行自我預測，聽中給出適當的提示，介紹一些聽的技巧和方法，引導學生在不同的聽力任務，不同的聽力內容，不同的問題條件下，運用該技巧和方法，聽后對聽力內容和過程做好有效的反饋和總結。整個過程應從易到難，循序漸進，教師對整個過程要做好監督和檢查的工作，幫助學生用心聽，及時校正和修補聽力中出現的錯誤和遺漏。
　　(三)廣泛閱讀，擴展社會文化背景知識。英語聽力理解過程包含著一系列復雜的音、字、詞、義的分辨和意義的重新構建過程。這些復雜的音，字，詞，義的辨析除了與語言學發展和變化有關外，還和社會文化背景知識有著密切的聯系。我們日常所接觸的聽力材料的內容往往涉及英美等國的政治，經濟，文化，歷史，地理，風土人情及生活常識等，單一的通過字，詞，句的意思來理解材料的內容，往往會產生誤解，因此，了解他們的日常行為和語言習慣，有助于提高學生聽力理解的能力。教師應在有步驟的介紹東，西方文化差異的同時，鼓勵學生廣泛閱讀，通過閱讀，不僅可以讓學生在閱讀的過程中，增加擴充自身的詞匯量，而且可以從多方面的讀物內容中，體會和感受不同的文化背景之間的差異，積累多方面的知識，以達到熟悉并準確理解聽力材料的目的。
　　(四)借助網絡等各種多媒體手段，多溝通，多交流，為學生創造更廣泛的英語聽力學習空間。僅局限于多媒體教室或語音室進行的課堂聽力教學是遠遠不夠的聽說結合，一方面，教師可以有目的去引導學生進行一些適合的英文廣播節目的收聽，比如：美國之音 Special English; BBC等，還可以進行一些英文歌曲的欣賞，和英文電影的觀看。對這些課外的有聲，影像材料的聽力，應采取逐遍聽，逐遍脫離原稿和字幕的步驟進行，通過反復聽，反復模仿，以達到熟練的目的，另一方面，可以通過網絡，在教師和學生間建立起課外信息交流的平臺，例如：在網絡郵箱或群共享平臺里，教師可以把一些有助于訓練學生聽力技巧的各類聽力材料進行共享，讓學生去進行課外的聽力練習，然后將反饋來的練習結果做系統的分析和對照，及時發現問題，及時解決問題。通過這種形式的課外交流既可以為學生創造更多，更廣泛的聽力學習空間，又可以充實學生的課余生活，融洽師生關系。
　�、�。結束語
　　以上是高職英語聽力教學中存在的問題及改進措施，教師應牢記學生是教學的主體，所有的教學活動都是以學生為中心，教師為主導，要提高職學生的聽力水平，老師們還應結合教學實際情況，在今后的教學過程中，不斷總結經驗，探索出適合自己學生的聽力教學新方案。

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