論文導讀:：高職院校教育以服務為宗旨。在課程設置上。教學在嘉興高職院校的教學現狀。
論文關鍵詞：高職院校，ESP，課程設置，現狀

　　引言
　　高職院校教育以服務為宗旨，以就業為指導，培養的人才必須最大限度地符合未來職業的要求。地方高職院校應該在這個基礎上，立足本地，依托本地行業需要，并且服務區域經濟發展。根據近三年嘉興市人事局發布的《人才開發緊缺專業目錄》分析，每年嘉興市的人才需求雖然以貿易類，管理類，服裝類等為主，但是在對應聘人員的外語要求上，＂具有良好的外語水平＂、＂口語流利＂等詞句頻繁出現，這表明嘉興市對國際化人才的需求不斷增加。根據這些特點，高職院校的英語教學也積極配合進行了改革，在課程設置上，堅持以外語教學為主線，以職業教育為背景，將職業技能的培養融入外語學習中，主動適應區域經濟、行業和發展的需要，探索建立基于職業崗位需求和工作過程的課程體系。20世紀以來，各類專業英語教學在高職院校中蓬勃發展起來。
　　本論文所討論的ESP怎么寫論文，即English for Specific Purpose,是指與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程。
　　一 ESP教學在嘉興高職院校的教學現狀
　　嘉興目前有四所高校，分別為嘉興學院，同濟大學浙江學院，嘉興職業技術學院，嘉興南洋職業技術學院。其中后兩所為本論文研究分析的重點。由于嘉興學院ESP教學開展情況較早，本文也略作介紹，為兩所高職院校ESP教學提供經驗。本論文重點對兩所職業技術學院從事ESP教學的教師進行了問卷調查，本次調查共發放問卷35份，收回29份。本次問卷共設計問題15個，其中涉及教師年齡，職稱等結構問題，并對教材選用等問題也做了簡單調查。
　　嘉興學院現有41個本科專業和9個專科專業，專業英語ESP課程涵蓋了全部的學科，有些專業，除了開設專業英語課程外，還開設有雙語課程。如電子資訊工程專業就開設了計算機通信網和通信原理兩門雙語課程，其中通信原理學分為3.5， 計算機通信網學分為3，于此同時開設的專業英語課程學分為2分。有類似情況的專業還有建筑環境與設備工程專業，生物工程專業等。而對于這些專業開設專業英語課程的目的，則在各個專業英語的教學大綱中都有所體現，以《電氣專業英語》教學大綱為例，該教學大綱中明確提出，通過專業英語的學習，“幫助學生初步掌握電氣工程及其自動化領域的基本詞匯，能閱讀一定英文專業文獻，有一定用專業英語進行獨立交流的能力；本課程旨在幫助學生熟練掌握常見專業英語詞匯、句型，，能夠熟閱讀本專業的有關科技文獻和論文，具有一定的科技英語寫作能力。
　　不管是開設課程和開始時間上來看，嘉興學院的ESP課程都在嘉興四所高校中走在前列。
　　嘉興職業技術學院現有36個專業，ESP課程設置歷史較短，涵蓋面較小，其中以信息與管理學院為例，該學院下設10個專業，其中計算機網絡技術專業，計算機維護專業，電子商務專業，文秘專業四個專業設置有ESP課程怎么寫論文，設置類別為專業選修課，學分為3-5分不等。而其它六個專業，一半專業只在人才培養要求中提到了對外語的要求，如“具備基本的英語交流能力，掌握英語等文化基礎知識”等，剩下一半專業，沒有提到任何英語要求。
　　嘉興南洋職業技術學院，目前有15個專業，其中6個專業開設有相關的ESP課程。
　　二 總結該地區高職院校ESP教學存在問題
　　 從對以上兩個高職院校ESP課程設置研究分析來看，存在以下問題。
　　1 ESP 課程設置在高職院校的缺失
　　高職院校承擔地方職業技術人才的培養，高職院校培養出來的學生，和技工學校培養出來的學生，最大差別就在于學生的可持續發展能力。所以，高職院校教育的培養學生的目標就是面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才，根據“訂單式”培養人才的需要培養學生，使學生能夠勝任社會和服務企業的需要，盡快發揮長處，體現高職學生的優勢。以計算機行業為主，目前大多實行軟件外包，外語成為項目開發過程中關鍵性因素之一。從事這些項目的技術人員只靠掌握的有限的計算機詞匯或者字典等工具，是遠遠不能夠讀懂和理解該行業最新發展動態和技術的。所以，從這個事例可以看出，能夠在專業知識和英語應用水平上都比較突出的學生，是適應今后社會對人才的需求的。因而高職院校，應該適當地培養該類人才，開設ESP課程。
　　通過調查，嘉興兩所職業技術院校開設的ESP 課程十分有限，明顯不能夠滿足社會和當地企業對于學生的可持續發展能力的要求。
　　2 高職院校從事ESP教學的師資匱乏
　　師資問題是ESP課程發展中比較突出的矛盾。由于歷史原因和教師本身所具有的知識結構等問題的制約，我國目前從事ESP教學的教師出現兩種模式，即英語教師任教專業性強的專業英語和專業教師并且具有一定英語水平的教師任教專業英語。不言而喻，無論哪種模式，都具有其優勢和劣勢。而從問卷來看，嘉興高職院校目前從事ESP教師現狀分析如下：目前高職院校從事ESP教學的教師70%以上年齡分布在40歲以下，從教10年以內的占據60%，職稱結構多為講師及以下，學歷均在講師層面上。而對于是否參加過任何ESP教學交流活動，只有50%以上教師表示參加過校內的ESP教學交流活動，校際間的教學交流活動都無人表示參加過，更不要說有參加國內ESP教學經驗研討會等經歷了。
　　3 教材老化，形式單一怎么寫論文，并不能體現該行業最新成果
　　從嘉興學院使用以及推薦的相關教材來看，教材的出版時間都已經偏早了。從問卷結果來看，目前學校使用的都是出版社出版教材，只有少數老師會增加些補充資料；只有25%的教師認為目前使用的教材比較滿意，其余都不認可目前使用的教材；12%的教師認可目前使用教材能夠體現該行業最先機成果和思想，其余都不認可；18%的教師認為教材來源于真實語言素材。所以，從以上內容分析來看，目前高職院校使用的教材相對與發展很快的技術事實而言，可謂內容陳舊，不能夠及時反映新理論，新技術，新工藝，新裝備。
　　4 測試和評估方式單一
　　評估測試的一個主要目的就是評估教學質量，進而讓教師了解下學生學習的情況，并根據這個回饋及時改進今后階段的外語教學。
　　通過對相關任課教師的采訪，目前，采用的最多的考核評估方式還是傳統的閉卷考試方式，既主要以成績測試為主。也有些會采用平時成績和期末成績結合的評估方式。
　　三 改善ESP教學不足的建議
　　1 根據院校自身發展和教育目的要求等，參考當地企業對人才的需求，適當增加ESP 課程設置
　　ESP既是大學公共英語的延伸，也可以稱為基礎英語和專業英語的結合與實踐。這對于培養學生英語和專業知識都是很好的機會。重視社會對技術人才的需求，以為地方經濟建設和社會發展輸出具有良好職業道德，熟練專業技能和可持續發展能力高素質高技能專門人才為目的，適當增加ESP課程。
　　2 校本培訓是解決師資匱乏的最實用的方法之一
　　從年齡結構來看，該地區從事ESP教學的教師隊伍年輕化。但是年輕人具有思想活躍，易于接受新事物的優點，因此，不管是英語教師還是專業教師，都可以利用這個優勢，開展跨學科學習和交流，不斷完善自己，使自己能夠成長為一個合格的ESP教師。
　　受到工作時間和經費等客觀條件的限制，教師的成長和完善都可以在校內完成，即實現校本教育。校本教育體現方式為跟班聽課，教師交流等。具體實施的時候，在同一地區的學校之間，如果時間和其它客觀條件都允許的話，可以嘗試同地區間的兄弟院校的校本教育。如兄弟院校的教學經驗交流，教學資源共享等，都是可以加速培養合格的ESP教師的便捷方法。而對于教師資源相對較多的同一地區的兄弟院校怎么寫論文，則可以嘗試校級互聘。這樣，既可以彌補教師資源匱乏的院校的這一不足，又可以通過這樣的方法，無形中增加幾個院校教師之間的額交流，這樣無疑可以達到培養相對落后院校的教師的目的。
　　3 教材建設
　　教材是教學內容的載體，是搞好ESP教學的一個主要環節。在高職院校ESP課程的教材選擇上，可以增加教師的自主性，教師既可以選擇最能體現本行業發展現狀的教材，又可以參考本校學生的英語現有水平，來選擇補充的教學資料, 這也響應了英語教學和ESP教學要求的語言輸入和學習數據要“真實”的原則。在選擇使用的ESP教材的時候，可以突破形式單一的事實，教師在具體授課的過程中，也可充分利用學校以及相關單位的現有資源，使ESP教材多樣化，社會化，生動化。
　　4 完善評估方式
　　目前，ESP評估體系還沒有建立，還沒有統一的評估標準。而我們要做的就是，在評估、考核的過程中，隨時關注社會對人才培養的需求，注意該課程考核、評估的過程，而淡化閉卷考試的考核方式。提高平時成績。達到督促學生學習的目的。

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