論文摘要：長期以來，音體美專業學生大學英語應用能力的培養在大學英語教學中仍處于邊緣與弱勢地位，其重要性和特殊性沒有引起足夠的重視，大學生的英語應用能力遠不盡如人意。本文分析了音體美專業大學英語應用能力培養現狀，對音體美專業英語教學的教學理念、現行教材、教學模式等作了嘗試性的研究，并在調查研究的基礎上，分析了音體美專業大學英語應用能力培養誤區，嘗試提出了相應對策。
論文關鍵詞：音體美專業,大學英語應用能力,教學誤區,對策
　　一、引言
　　隨著科學技術的飛躍發展和人們交往的日益頻繁，經濟全球化、科技文化國際化正成為新的時代特征和社會發展的趨勢。英語在各國交往中扮演著越來越重要的角色，社會對專業人才的英語應用能力提出了越來越高的要求。我國各領域都急需精通專業且能熟練運用英語進行交流的高層復合型人才。教育部公布的《大學英語課程教學求》(試行)明確指出了當前我國大學英語教學的目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，要求他們在今后的工作和社會交際中，能用英語有效地行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素質，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。英語綜合應用能力是在英語學習和英語交際中體現出的運用英語的綜合素質，它不僅包括學生的英語語言知識，還包括學生的學習能力和策略以及較高的文化素養。音體美專業領域因為是文化交流的主體，越來越受到人們的關注，而社會對既懂英語又有專業特長的復合型人才的需要也更加迫切，所以加強這一部分群體的英語應用能力的培養已經成為時代的強烈要求，然而，我國絕大多數院校在錄取音體美專業學生時首先看重的是專業課，其次才是文化課，這種選擇就導致了學生重視專業課而輕視文化課，加上英語基礎差、學習動機不足，使得音體美專業一直處在英語教育的邊緣。在某些方面，音體美專業大學英語應用能力的培養已經步入了一些誤區與窘境。
　　二、音體美專業英語教學現狀分析
　　2.1音體美專業學生英語基礎薄弱
　　目前，在我國高考錄取過程中，音樂、美術、體育專業這三個專業與普通專業相比，有著不同的考試方式和錄取辦法，正因為這些專業的特殊性，所以許多高校把這三個專業統稱為“藝術專業學生”或“特殊專業學生”。由于藝術、體育專業學生高中階段主要精力放在專業訓練及備考上，因而入學時文化課高考分數要求相對偏低。多數學校對藝術類考生的英語成績要求很低，部分藝術專業考生對入校時候的英語單科成績沒有要求，因此藝術考生對英語學習要求的動機不高。夏紀梅教授(2003)也指出，音體美專業學生的專業課程實踐性強，他們平時需要花費大量的時間進行專業實踐訓練，外出采風或寫生或集中排練。學生往往把主要精力放在專業課上，對文化課，特別是英語課產生厭學情緒。為了對學生的英語基礎有較系統的了解，筆者采用查閱相關統計資料和問卷調查相結合的方式，抽樣調查了主要以衡陽師院2008級及2009級音體美專業約600名學生的英語學習情況，得出了初步的分析結果。相比其它專業學生相比，音體美專業學生整體基礎薄弱，學習積極性低，具體表現為：1）語音尚未過關。調查結果表明有大約60%左右的學生發音不過關，不能準確地讀出國際音標中的元音與輔音，因而對于新課文中盡管標有音標的生詞不能準確地拼讀；2）英語詞匯量低。調查顯示，音、體、美等專業新生入學時的掌握的平均詞匯量約為1200詞左右，從掌握詞匯的數量來看，男生掌握的詞匯數量都明顯偏低于女生，有大約20%的學生詞匯量甚至低于600個單詞，這僅僅相當于初中學生的詞匯量；3）語法基礎不穩固。語法是體音美學生最薄弱的環節，很多學生甚至連初中階段的語法知識都沒有掌握。勉強說出或寫出的句子都存在很多語法錯誤，相當一部分同學造句只是把認識的單詞堆砌在一起；4）英語應用能力差。各種因素導致的直接后果就是，音體美展業學生的具體的英語應用能力，即聽、說、讀、寫、譯等能力極差。分析數據表明，只有大約20%的學生能夠開口講極簡單的日常用語，絕大多數學生不會說，也聽不懂。至于寫作，有相當一部分學生無法動筆，表現在英語考試中，寫作這一部分許多學生只好交白卷，個別學生甚至只好在閱讀理解部分摘抄一段毫不相關的內容，試圖蒙混過關。
　　2.2音體美專業英語應用能力培養誤區
　　2.2.1缺乏專門為音體美專業量身定做的英語教材
　　當前，絕大多數高等院校的音、體、美專業使用英語教材情況按數量多少依次排列為：《大學英語》(老版)、《新視野大學英語》、(新編大學英語)、(二十一世紀大學英語》、《體驗式大學英語》等，無一例外，它們全都是為普通高校的大學英語教學編寫的通用教材，正如目前《大學英語》(第三版)總序中所言：“修訂本更加注意文、理、工、農、醫各科的通用性……。”我校音體美專業學生一直使用上海外語教育出版社的《體驗式大學英語》基礎教程和1，2，3冊教材，其特點是條理清晰，重點分明，聽說課與閱讀課分開，但教材難度較大，約80%的學生認為該教材過難，教材內容相對較陳舊，缺乏綜合性、實用性和現代氣息，課文冗長，趣味性和實用性不夠，缺少基礎內容的教授，交際內容偏少，教材中文章涉及內容與體音美專業專業內容相差太遠，難以激發學生學習的積極性和主動性。由于音、體、美專業大多數學生人學時英語成績普遍偏低，與非音體美專業學生的英語基礎相差甚遠，因而將適用與非音體美專業的大學英語教材給音體美專業使用，無論從詞匯量、句法、文章篇幅等方面都遠遠超出了音體美學生可以接受的范圍，教材對于他們來說，過于高深，這不可避免地導致不良的教學效果。 此外，大學英語教材中，有關英語國家的文化情況的內容偏少，這樣容易導致學生在未來的交際中出現于用失誤。胡文仲（1994）認為，大學英語課文選材缺乏有關英語國家的歷史、社會及文化背景的內容，會使學生難以理解語言的文化特征，從而影響交際的進一步進行。盡管，有個別專業院校根據本校學生的實際情況的編寫了音體美專業的英語教材，這些教材符合音體美專業英語基礎較差，又需掌握本專業簡單的英語會話的實際需要。這在一定程度上滿足了音體美專業學生的學習需求，但由于地方院校的師資力量及水平有限，自編教材從章節設置、內容選取以及編寫質量等方面還顯得不夠規范與科學。
　　2.2.2教學方法單一，重閱讀輕聽說
　　由于大學英語教學班級學生人數多，教學課時少，一般每個班級為一周4課時，新的交際教學模式與任務型教學模式在現實教學中難以真正地得到貫徹，音體美專業的教學仍然是采用傳統的教學模式，教師依然是大學英語課堂的主體，由于教學設施的限制，現代教學技術的與手段的使用較少，大多數課程仍然是在普通教室進行，即所謂的一支粉筆、一張嘴、一塊黑板的模式，基本仍是老師講解、學生做筆記的教學方式，課堂氣氛不活躍，重點講解與分析句子成分和語音、詞匯變化與語法規則。許多學生認為，教師上課滿堂灌，教學模式刻板，和學生缺少交流，加上外語學習由于記憶多、操練重，多依靠平時日積月累、循序漸進，學習見效慢，故大部分學生學習興趣不濃，覺得學習英語枯燥無味，故而常常產生放棄對外語的學習念頭而形成惡性循環。根據《大學英語教學大綱》要求，大學英語教學目的是“培養學生較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力。”因而，在英語教學中，語法能力與閱讀能力被放在了首位，而對聽說能力的重視程度不夠。在這種教學模式下培養出來的學生語音、語法缺陷很大，口語表達能力不強，即便能寫出幾句，也只是死記硬背的結果，不能靈活應用。絕大多數學生，即便順利通過三級、四級考試的學生也無法用英語進行簡單的對話，根本聽不懂英文廣播，導致“啞巴英語”的出現。其結果就是學生走上崗位以后，當需要使用英語進行交流時，由于表達能力太差，根本就達不到所需的交際要求。
　　2.2.4教學未能充分考慮到個體差異
　　音體美專業學生的英語成績呈現兩極分化，從入學時高考成績來看，調查對象中學生的高考英語平均分僅62.5分，但離散度很大，最高分達118分，最低分僅26分，具體表現英語基礎參差不齊。個別水平高的學生希望教師全部用英語授課，并且有通過英語四級和考研的愿望，希望課堂上能夠做較深入的講解與訓練；而基礎差的學生甚至連26個英文字母都無法寫全，連基本的課堂用語也聽不懂，簡單的帶有音標的單詞都無法拼讀，根本難以跟上教學進度。現行的專業自然班單班或幾班合班授課的方式使教師很難全面照顧到各個層次學生的需要，出現基礎好的學生“吃不飽”，基礎差的學生“吃不消”的情況，如果從簡單著手，照顧初學者的話，較高水平者的積極性勢必會減弱；如果以普通水平開展教學，初學者跟不上進度，則會失去信心從而放棄學習。久而久之，這種教學既挫傷了優秀學生的學習積極性，也打擊了困難學生的學習熱情，最終導致這兩個層次的學生對英語學習失去興趣，出現了教師難教學生厭學的尷尬局面。
　　三、改進音體美專業英語應用能力培養模式
　　根據我們多年來對體音美專業大學英語教學的經驗和探索研究，認為搞好體音美的外語教學應從以下幾方面著手。
　　3.1加強教材建設
　　根據Nuttall(1982)的理論，選擇教材要遵循以下三個原則：可讀性，適宜性和可開發性。可讀性是指對學習者而言的難度，適宜性指教材的內容應該有趣而可信，而可開發性則意味著學習者通過學習教材能夠學到閱讀技能和策略。Harmer(1983)認為，評估教材的一種方法是看它是否能夠滿足學習者的需求，這是評判教材的依據和前提。Cunningsworth(1995)專門提出了教材評估的四個原則：1）教材應當與學習者的需求吻合，應當與語言教學課程的目的和目標一致；2）教材應當反映目前或將來對語言的實際使用，選擇可以幫助學生有效地為自我目的使用語言的教材；3）教材應當考慮學生作為學習者的需求，應當對其學習的過程起促進作用，而不是教條地套用某一教學法；4）教材應該起到對學習過程提供支持的作用，就像教師，在目的語和學習者之間起協調作用。也就是說，只有當教材編寫的目的和學生學習外語的目的統一起來了，當教材能夠滿足學生學習外語的需要，使他們能用學到的語言在學習、工作和生活中使用，教材編寫目標才變得真實。首先，應該找出了體音美專業現用外語教材的不足，要根據體音美專業學生的具體特點，教材要突出實用性和專業性，應該有兼容性，體現出體音美專業的特色。語言的學習必須關注現實生活，關注社會發展，對于大學英語教學來說還要貼緊專業，這樣才能調動學生學習的積極性和主動性，使其學有所得。在編寫教材時，要盡量避免內容偏深，學生難以理解的文章，可以在當前國內外有影響的報刊中選擇與音體美內容相關的文章素材或與音體美專業知識相關的英語文章編入其中，即在考慮可教性和可學性的同時，同時考慮其實用性，適當地與國際應用“接軌”，在一定程度上有助于學生畢業后的實際工作，這樣學生能體會到所學英語知識的重要性。 同時，盡可能為學生提供鍛煉口語的機會，增加一些與專業有關的詞匯、會話的練習，并多設計一些現實生活中的各種的場景，以便通過真實的生活場景形成真實的語言環境。
　　3.2革新教學方法與手段
　　首先要轉變教學理念，針對音體美專業學生這一特殊群體，英語教師更要投入更多的時間和精力，不斷更新教學觀念、教學模式和教學方法，在照顧學生基礎的同時避免單純把英語當作知識來傳授，而要做到“以學生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養語言實際應用能力”。首先，教師要轉變觀念，要徹底改變傳統的以教師為中心的教學模式，應轉變為以學生為中心的教學模式，充分認識學生的學習積極性，改變學生的學習觀念，沖破舊有教學模式的束縛，激發學生在課堂中參與交際的積極性，鼓勵學生勇于質疑，大膽發表自己意見并想辦法讓他們多用英語進行課堂訓練。如何調整和利用有限的課堂時間，來增加課堂上的雙邊互動，以提高學生的英語語言交際能力特別是聽說能力。這就要求教師在備課時要作通盤考慮，精心處理教材，以便于在講清重點、難點的前提下，能夠騰出較多的時間進行課堂語言操練；在授課時要圍繞培養訓練學生語言交際運用能力這中心任務，開展多種形式的互動活動。總之，在提倡素質教育和創新教育的今天，教師要變“講”為“導”，精講多練，要把學生看作學習過程中的能動主體，讓學生在思考討論和辯論中獲得技能，訓練思維，迸發出創新的火花。其次，要積極加大教學硬件的投入，盡可能多地使用多媒體手段輔助外語教學。媒體環境中，教師的角色應由傳統的課堂主宰者、指示者變為學習活動的組織者、引導者、合作者、監督者和情感的支持者。
　　其次，要盡可能利用現代教學技術與手段，激發音體美專業學生的學習興趣。藝術類學生具有豐富的想象力和創造力，這更適合將多媒體和網絡引入課堂。和傳統教學模式相比，多媒體教學更適合素質教育，圖、文、聲并茂的多媒體教學為學生的個性發展創造了寬松、和諧、愉悅的環境和氛圍，更能引起學生學習英語的興趣，更有利于培養學生的綜合能力。多媒體網絡教學可以克服傳統課堂模式無法保證學生聽說訓練的缺陷，非常適合大班教學，能夠給學生提供創造了加強聽說讀寫等應用能力訓練的無限機會。蔡基剛等（2003）認為，計算機、多媒體和網絡教學模式不僅僅是運用了先進技術手段，提高了教學效率，更重要的是改變了以教師為中心的傳統教學模式，形成了以學生為中心的個性化學習方式，這有利于提高學生應用語言的能力和自主學習能力。在網絡上學生可以直接點播英語電影、衛視英語節目、英語教學參考片等，可以和教師、其它同學進行提問、小組討論、發表習作等互動活動。這就為學生提供獲取英語信息和練習實踐的機會。此外，要緊緊把握課堂內外相結合的原則。為了調動學生學習英語的積極性和主動性激發其對英語學習的興趣，為學生創造更多的英語語言環境，可以定期進行多種英語活動，比如，英語角、外教講座、英語演講比賽、英語詩歌朗誦、英語歌唱大賽等活動，鼓勵學生積極參加。也可以讓學生到多媒體教室觀看英文電影、欣賞英文歌曲等，寓教于樂。目的是鼓勵學生多聽、多說英語，創造學以致用的氛圍，培養學生學習興趣，讓學生不再害怕開口講英語。
　　3.3分層次教學
　　王道俊（1999）認為，進行分級教學因材施教作為教育學中的一條基本的原則，是指教師“要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短、獲得最佳的發展”。把不同英語基礎和水平的學生編入不同的班級進行難度適當、方法各異的英語教學，使他們的英語水平都能不同程度地得到提高。體音美學生來源復雜，英語水平參差不齊，對英語教學的要求，接受水平也不一樣。分層次教學有助于解決高校擴招帶來的生源個體差異性而導致的英語教學效率不高，導致教學中出現“優生吃不飽、差生吃不了”的突出問題。學生在自身發展中認知結構的差異客觀存在，主要體現在基礎知識、基本技能掌握程度上的差異；學習方法、習慣、能力上的差異；適應班級教學環境、教師的教學方法程度上的差異。為了縮短這種差異，整體提高大學生的英語水平，我們就有必要采取分層次教學的辦法。在新生人學之后，馬上對其進行摸底考查，根據實際情況進行分級，以決定學習的內容和起點。例如，我們可以把它分為高級、中級和初級三個層次，根據學生的入學水平分別把他們編入高級班、中級班和初級班。教師既要從不同學生英語水平的實際出發，又要兼顧學生的個性差異，對于英語基礎實在太差，無法適應大學英語教學的學生來講，在講解教材的同時，應該安排適量時間幫他們復習以前中學學過的基礎知識，做到查漏補缺，鞏固提高。從實際出發，不趕進度，不單調重復，以舊知識結合新知識，使學生在不知不覺中不斷進步。對于英語基礎較好，接受能力強，有上進心的學生，教學內容應該適當加大難度，教學進度也應適當加快。總之，教師在課堂設計、教學內容以及教學方法上都應根據學生的實際情況加以調整。 在多媒體及網絡自主學教學時，教師可以為不同層次的學生設置不同的學習任務和學習材料，方便學生選取適合自己學習的學習模塊，真正實現個性化的“因材施教”。
　　四、結語
　　隨著大學英語教育改革走向深入，音體美大學英語教學應該更加關注學生英語綜合應用能力的培養。相關高校應根據音體美專業學生的實際情況，切實加強對口教材的建設，改變以教師為中心的傳統教學模式，關注學生的個體差異，積極運用現代教育技術，提高教學效率，總結經驗教訓，不斷實踐歸納，盡量避免教學誤區，努力培養音體美專業的大學英語應用能力，為他們就業后的運用英語進行實際交流打下堅實的基礎。
參考文獻
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