論文導讀:：普通話水平測試不能完全反映應試者的語言交際能力。它對語言交際能力重視不夠。從語言的社會性看普通話水平測試。語言交際能力。
論文關鍵詞：普通話水平測試，語言，社會性，交際能力

　　正 文：
　　普通話水平測試是一種我國為加快共同語普及進程、提高全社會普通話水平而設置的一種語言口語測試。應試人在運用普通話口語進行表達過程中所表現的語音、詞匯、語法規范程度，是評定其所達到的水平等級的重要依據。自1994年國家語委、國家教委、廣電部聯合發出《關于開展普通話水平測試工作的決定》以來，普通話水平測試在推動普通話普及方面取得了不可否認的成績，但是我們也不能忽視它客觀存在的一些問題，筆者認為，普通話水平測試不能完全反映應試者的語言交際能力。本文試圖從測試的內容和場景入手，運用語言的社會功能理論來分析一下普通水平測試中存在的語言交際能力缺失問題。
　　一、普通話水平測試的內容和級別
　　（一）普通話水平測試內容的編排及要求
　　普通話水平測試以測查應試人普通話的標準度(語音、詞匯、語法)與掌握熟練程度兩個方面能力為目的。現行普通話測試內容分四部分，四項測試的要求、側重點各不相同，因此，測試員對各分項測試的關注點也有所不同。
　　第一題：讀單音節字詞100個(排除輕聲、兒化音節)。主要考查應試人聲母、韻母、聲調發音的標準程度。
　　第二題：讀雙音節詞語50個。除考查應試人聲母、韻母和聲調的發音外，還要考查上聲變調、兒化韻和輕聲的讀音。
　　第三題：朗讀短文。目的是考查應試人用普通話朗讀書面材料的水平，重點考查語音、連讀音變(上聲、“一”、“不”)，語調(語氣)等項目。測試員偏重于對其聲韻調及其在特定詞語和語言環境中輕聲、二化、上聲變調、“一”、“不”變調以及“啊”的音變等的考查，還要考查其把握輕重格式以及朗讀技巧的情況。
　　第四題：命題說話。以單向說話為關鍵詞匯規范程度占5%，自然流暢度占5%。
　　（二）普通話水平測試的級別
　　《普通話水平測試等級標準(試行)》（國語[1997]64號）把普通話水平分為三個級別，每個級別內劃分甲、乙兩個等次。三級六等是普通話水平測試中評定應試人普通話水平等級的依據。這里只列出三個等級。
　　一級甲等（測試得分：97分－100分之間） 朗讀和自由交談時，語音標準，詞語、語法正確無誤，語調自然，表達流暢論文服務。
　　二級甲等（測試得分：87分－91.99分之間） 朗讀和自由交談時，聲韻調發音基本標準交際能力，語調自然，表達流暢。少數難點音有時出現失誤。詞語、語法極少有誤。 　
　　三級甲等（測試得分：70分－79.99分之間） 朗讀和自由交談時，聲韻母發音失誤較多，難點音超出常見范圍，聲調調值多不準。方言語調較明顯。詞語、語法有失誤。
　　（三）小結
　　從測試的內容要求及等級劃分上，我們可以看出，普通話水平測試比較側重于語音的標準程度。從評分標準來看，不論是單詞朗讀部分，還是說話部分，都以語音面貌為準。而且在普通話等級劃分上，都是根據字音、字調和方言口音為區分標準，在此基礎上才考慮詞匯規范程度和話語流暢度。總的來看，筆者認為，普通話水平測試從一定程度上說是語音標準程度的測試，它對語言交際能力重視不夠。
　　二、從語言的社會性看普通話水平測試
　　語言是一種社會現象，社會性是語言最本質的屬性。語言社會性的重要表現是：語言是人類最重要的交際工具。學習語言的最終目標是使用語言來完成有效的交際。普通話作為一種語言，我們練習普通話的目標也是為進行有效溝通。所以，筆者認為，現行普通話水平測試并沒有充分體現應試者的語言交際能力，普通話級別高并不意味著應試者的語言能力就一定高。
　　（一）語言交際能力
　　交際能力概念是海姆斯(D. Hymes)提出來的。他認為要發展一種關于語言使用者和語言使用的理論必須考慮四問題：語法性、可行性、得體性、現實性。其后語言學家和應用語言學家對交際能力作了各種描述。他們也把交際能力分為四個方面。(1)語言能力，即語法、詞匯、語音的內化知識；(2)社會語言能力，即使用語言的社會變體和言語功能的能力；(3)語篇能力，涉及語篇中語句之間銜接和連貫；(4)應對能力，即語言交際中的各種應對手段，如怎樣開始談話、話題轉換、結束談話等等。語言行為提的是將所掌握的語音、語法、詞匯等在具體語言環境中的應用。
　　總的來說，語言能力是人們所掌握的語音、詞匯、語法在具體環境中運用的能力。因此，我們不僅要注重語音、詞匯、語法等基礎知識的內化，而且還要重視語言在具體環境中的實際運用，前者是后者的前提，而后者是前者的具體運用。人的語言能力主要是靠后者表現。而普通話水平測試過多的注重了語言的語音面貌，對人的社會語言能力及語言交際中的應對能力重視不夠。本文試圖從測試內容和測試場景兩方面來進行一下闡釋。
　　（二）測試內容
　　從第一部分的分析中，我們看出，普通話水平測試比較注重語音標準程度，即語音的物理屬性。由生理器官產生的物理音響只不過是語言用來表達意義的物質材料。各種語言使用哪些材料，如何使用，有自己的規則，這是音位學所要研究的方面。音位學是在了解語音的物理、生理特征的基礎上，從語言的社會功能的角度對語音的研究。也就是說，要想弄清語音的社會性，完全可以從音位入手。
　　音位是在不同的語言或方言中從區分意義的角度對語音進行的劃分。音位總是屬于特定的語言或方言的。音位沒有標準的讀音，它總是以變體的形式存在。也就是說，就算是同一個語音交際能力，由于地域、民族等的差異也會發出不同的音；就算是同一個民族，發同一個音時也會由于發音部位和發音方法的不同變現出不同的音，但不管怎樣，關鍵是它們都有區別意義的作用，對意義不會產生太大的影響，這就是音位學，即語音的社會性告訴我們的。
　　再回到普通話水平測試上，根據以上的分析，筆者認為，沒有任何一個人的發音完全符合普通話的評分標準。這也給普通話的評分帶來一些不確定性，比如“聲母發音部分不準確，但還不是把普通話里的某一類聲母讀成另一類聲母”，“合口呼撮口呼韻母圓唇度不夠，語感差”,“聲調調形、調勢基本正確，但調值明顯偏低或偏高”等等，測試員如果專業知識不強就很難分清它們之間的區別，于是不同測試者對同一應試者語音面貌的評定便會有較大的差異。
　　如果嚴格按照評分標準來評定，這對某些發音不是那么標準，但是交際能力很強的人就有失公允論文服務。特別是最后一道題，如果應試者發音標準，說話流利，思路清晰，那么自然而然后得到較高的成績。但更多的情況是這樣的：（1）發音標準，但思路不清，讓人不知所云；（2）發音不是很標準，但表達意思明確，思路清晰。如果按照評分標準，（1）的分數肯定比（2）高，因為根據評分標準，最后一道的語音面貌要占該道題的20%。但實際情況很可能（2）的交際能力高于（1）。總之，普通話測試側重語音形式的東西
　　（二）測試的場景
　　普通話水平測試是在封閉的環境中，人跟機器的交流，確切地說是“自言自語”，還不能算嚴格意義的交流，這跟現實的交流是有很大差距的（主要以第四題為例）。現實生活中的交際大都是以對話形式存在的，有具體的語境，還有一定的反饋。普通話水平測試是人對機器講話，不是對話形式，沒有一定語境，也就是普通話測試中的場景是不真實的，具體分析如下：
　　現實生活中，人跟人的交流是在一定語境下進行的。語境是交際語言使用中不可缺少的一部分交際能力，語境分上下文語境、情景語境、民族文化語境等，本文側重談情景語境。情景語境包括時間、地點、話題、場合和參與者。說話只有在特定時間地點語境中才會有意義。比如說，在圣誕節，我們經常說圣誕快樂，但是在其他的節日我們不能這樣說。場合是指在一定的時間、地點，一些人就某個話題，為某種目的（意圖）進行言語交際的一種情況。場合在話語交際中起著重要的作用，交際者的談話必須適合各種特定的場合。除此之外，還有一些主觀的因素也在交際中起重要作用。
　　以上這些都是在現實生活中真實存在的語境，但在普通話測試的機房中都不存在，存在的只是簡單的陳述，如何開始談話，如何轉換應對策略等都沒涉及。所以說人的交際能力都沒完全發揮出來，說話流暢的可能是提前準備的，不流暢的可能是因為沒有特定的場景沒辦法有效發揮。因此，筆者認為，普通話水平測試并不能真正反映人的實際交際能力。
　　三、小結
　　通過以上分析，我們可以看出，從語言的物理屬性來看，普通話水平測試在考查應試者發音標準程度上還是有重要作用的。但從語言的社會性來看，普通話水平測試并沒有完全反映應試者的語言交際能力，這也是普通話水平測試需要改進的地方。

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