論文導讀:：語文綜合性學習的探索，語文教學論文。
論文關鍵詞：語文綜合性學習的探索

　　“語文綜合性學習”是語文課程一個重要的組成部分。是為了改變語文教學相對封閉的狀態，為了改變課本是惟一的課程資源的狀況，更是為了克服偏重接受性學習的弊端，在語文課程改革上采取的一個重要的舉措。《語文課程標準》明確指出：綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。提倡跨領域學習，與其他課程相結合。
　　我市新一輪課程改革進行已近四年，回顧四年中各校開展綜合性學習情況，尤其是農村學校相對滯后的教學觀念，簡陋的教學設施，年齡結構偏大和學歷層次參差不齊的教師隊伍現狀，經過認真調查分析，我認為存在的主要問題是：
　　1、觀念更新不到位。多數教師受傳統觀念的影響，認為語文學習只是拼音、識字、閱讀、作文，認為語文綜合性學習是補充，是附屬，可學可不學，淡化和削弱了綜合性學習應該作為“必修”的地位。受功利思想影響，認為上級、學校對學生的綜合性學習無從考查，擔心設計了語文綜合性學習而影響語文教學成績，因此不夠重視，也有學科教師間的相互不配合，缺乏溝通，協作精神差。
　　2、教學資源不豐富。過分依賴語文課本，認為教材中的內容是學習開展的唯一，缺乏課程開發意識，不去或不愿聯系學生生活，聯系社區和學校的實際來開發學習資源，導致學生學習興趣低下。
　　3、活動指導不得法。把教室作為語文綜合性學習的唯一場所，放在課堂上按部就班地進行，一支粉筆一張嘴，學生或一潭死水毫無生氣，或嬉戲玩耍悠閑逍遙；教師或包辦代替津津樂道，或放任自流不加引導。對綜合性學習的策略不得而知。
　　《語文課程標準》倡導綜合性學習，旨在改變過去那種學生單純接受教師傳授知識的單純學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道、多層面的學習機會，培養學生的創新精神和綜合實踐能力。語文綜合性學習以語文學科為依托，注重語文學科與其它學科、學生生活、社會生活之間的整體聯系。它以問題為中心內容，以活動為主要形式，以綜合性的學習內容和綜合性的學習方式，促進學生綜合發展，全面提高學生的語文素養。
　　綜上所述，要改變農村學校語文綜合性學習的現狀，筆者認為，教師起決定性的因素。要明確語文綜合性學習的基本特征，切實提高教師的思想認識，轉變教育觀念；多方開拓課程資源；探索實施語文綜合性學習的有效途徑和方法；學校要加強制度建設和監管力度，改革評價機制，推動新課改的順利進行。
　　一、要把教師的理論更新放在首位，調動和發掘教師投身語文綜合性學習的主動性和積極性，將理論內化為自身的自覺行為，不斷實踐創新，提高語文綜合性學習的實效。
　　首先，各學校應借助校本教研這一平臺語文教學論文，認真學習《語文課程標準》和相關資料，調整思路，更新觀念，重新審視和反思學校開展這一語文活動的問題與不足，直對突出問題，面向全體教師，共同研討，力圖有所感悟；校長是學校校本教研的第一責任人，更要帶頭學習，到第一線指導教學的開展，親手打造學校的研究生活。
　　其次，要正確把握語文綜合性學習的基本特征。語文綜合性學習具有以下特征：1、綜合性。2、實踐性。3、文化性。4、主體性。5、全體性。6、開放性。7、生成性。8、有序性。通過學習、領悟，做到心中有底，前瞻設計。
　　另外、要創造更多的學習機會，創設展示自我的平臺，促進教師思想的轉變。對照兄弟學校學習取經，明確目標，尋找差距，拓展比較，在理性學習與感性實踐中提升認識；通過“三課”活動，交流觀摩，參觀學習，自我展示，研討提升，逐步把教師的教學思想引向正規，趨于完善。
　　同時，還要注意發揮教師間協作，互助的優勢，使教師知道教師團隊需要合作，教學活動需要合作，語文綜合性學習更需要教師、學科間交流與合作；明確教師的任務就在于把學習知識的規律和方法教給學生，積極創造條件，引導學生動腦、動口、動手，讓學生流暢地讀、主動地說、大膽地唱、活潑地跳、自由地畫……鼓勵他們勇敢地發展自我、認識自我、發掘自我，實現良好個性的自主發展。
　　二、貼近生活，充分發掘課程資源
　　首先要善于發掘教師資源。農村教師來自農村，生活經驗非常豐富，尤其是目前農村教師年齡結構偏大，雖是劣勢，但也要看到自身的優勢，他們生活的閱歷，經驗，也要恰當地轉化為課程資源免費論文下載。如三年級語文上冊，搜集《中華傳統文化》這一綜合性學習，在學生充分搜集資料的基礎上，可通過展示會，讓教師講如民間故事、神話故事；組織學生看教師帶來的剪紙、老虎頭、布娃娃等一系列來自農村，充滿泥土芳香的活生生的材料，更大激發教師投身語文綜合性學習的熱情。
　　其次，要充分發掘農村社會生活資源。“語文學習的外延和生活的外延相等”這一教育名言，揭示了母語和生活的深層聯系，只有為學生創設大語文教育環境，讓語文學習與學生生活整合，讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中，在社會的大課堂里學習語文，運用語文，豐富閱歷，提高素養，增長才干。這樣才能落實小學語文課程“多重功能和奠基作用”，實現語文“工具性與人文性的統一”。如四年級下冊綜合性學習“走進田園”這一活動，可以想一想家鄉值得自豪的景物是什么？自己或身邊的人的生活是怎樣的？然后在教師的帶領下觀察田園風光，了解不同季節里莊稼、瓜果蔬菜的成長，調查當地人生活的變化，回憶和小伙伴之間的趣事。到生活中去，到社會上去，學到更多的知識。當然，農村自然風景，舊址遺貌，民風民俗，田間勞作，勞動模范，致富能手，都將成為語文綜合性學習可以開發利用的最佳資源。
　　最后，要善于挖掘學生資源，根據學生年齡、實際、興趣、愛好、家庭背景，生活狀況進行適度開發，從不同的側面，讓學生自己說話，為教學提供豐富的學習資源。如四年級下冊綜合性學習“大自然的啟示”，教師可以根據學生興趣、愛好、個人條件等方面分若干組。如“金龜子組”去觀察動物、植物的生長狀況，看看有什么發現；“天線寶寶組”可以查閱圖書，搜集資料，調查訪問，了解人類從大自然中受到的啟發；“愛迪生組”可以自己動手，做做實驗或搞搞小發明。最后，把收集到的信息、成果匯總展示，用學生慧眼去發現、獲取來自各個層面的知識，每個學生都是小小播報員，都有來自自己獲取、加工的知識，激發了學生學習的自主性，培養了學生的合作意識。
　　三、實施語文綜合性學習的主要途徑和方法
　　首先，加強課堂教學中語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展。在識字、寫字教學中進行小學語文綜合性學習的研究，充分利用母語環境，采用貼近兒童生活的語言和生活情節，在具體的情境中識字，如標簽識字法、找好朋友識字法等。在閱讀教學中進行小學語文綜合性學習的研究，力求探索幾種課型：感悟式、討論式、實踐式、探究式、專題式課型。在作文教學中進行小學語文綜合性學習的研究，不管是低年級的口語交際，還是中高年級的習作，首要是激起學生興趣，后發展學生寫作能力，同時還應重視培養學生的健全人格。努力改變課堂教學重技能傳授的現狀，努力使作文教學生活化、情境化。也可以在口語交際過程中，采取演講、朗誦、資料展示、相聲小品等生動活潑的形式進行，培養學生初步的綜合學習能力。
　　其次，加強語文與其他學科橫向聯系，促進小學語文綜合性學習的開展。“語文綜合性學習”注重綜合，把自然、社會、人類歷史等方方面面整合在一起，讓學生學習，使學生在不同
　　摘要的語文實踐。可以和舞蹈、音樂、繪畫、詩朗誦等形式有機結合。三年級“走進春天”這一活動，可設計各學科教師共同參與：美術教師作畫，音樂教師伴奏、科學教師做氣象分析預報、語文教師寫下水文，信息技術教師做網絡支持的全方位展示，使學生語文素養得以提升語文教學論文，教師的協作、互助精神得到體現。
　　另外，要走出教室，利用生活大舞臺，實施語文綜合性學習。盡可能多創造機會，多留出時間，放手讓學生在無拘無束的農村生活中體驗、學習、積累。創設能激起學生探究興趣，綜合運用知識的主題，通過學生走訪調查、聽老爺爺講故事、進圖書館及上網搜索、寫調查報告、辦專題小報、創作童話和漫畫、布置專題會場等活動，獲取更多知識，鍛煉學習語文，運用語文工具的綜合能力。
　　同時，要重整合，多形式展示成果。相信學生是最棒的，讓他們自己動手，采取靈活多樣的方式，讓他們盡情展示。農村學生有來來自自身的實踐感受，有旁聽道聞的奇聞軼事，也有父母熏陶、懷抱中的回憶，教師做好引導，把展示的主動權還給學生，盡管較為粗糙，但重在表現。激發學生參與活動的熱情，在活動中得到鍛煉。
　　四、改革語文綜合性學習的評價方式
　　作為農村學校，要逐步建立相應的語文綜合學習管理制度，改革評價方式，用制度規范這一課程的實施，尤其是活動中學生的安全教育及教師的成果量化。在評價原則上，多鼓勵，多引導，多實踐，扶持指導逐步趨于完善。評價方式上，鼓勵教師組織形式多樣的匯報交流、活動沙龍、成果展示、論文上報等形式，尤其在語文考試中，嘗試開放性、實踐性、拓展性題目的滲透，引領教師、學生的視野更加開闊。如近幾年我市在期末質量測查中設計的題目“我課外閱讀過的名著名篇”，“我知道的環境污染”，“爸爸，媽媽我想對您說”，“我知道的傳統文化”等，切合課程與學生實際，考察學生實際活動情況，有力的推動了語文綜合性學習的健康發展。
　　一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園，語文教學中要把綜合性學習擺放在應有的位置上，整體推進、協調發展，才有語文教學的滿園春。注重農村學校的課程健康開展，關注教育公平，實現每一個學生的和諧發展，才會迎來課程改革萬紫千紅的局面。