中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）10-0133-01

　　一、合作學習的概念及要素

　　合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。在課堂上，合作學習小組通常由3-5人組成。小組充當社會組織單位，學生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學習，同樣也通過個人研究進行學習。所以，合作學習能最大程度地促進學生自己以及他人的學習。

　　合作學習有五個共同的基本要素：1.積極的相互依賴，使小組成員確信他們“同舟共濟”；2.面對面的交互作用，確保小組成員能直接交流；3.個體責任；4.合作技能，即與他人在小組中協同學習所需要的組織能力、交流能力、協同能力、相互尊重的態度等；5.集體自加工，小組成員采取自我檢查或反饋方式考查集體學習進行得如何并提出改進措施。

　　二、合作學習的優勢及必要性

　　首先，在小組合作學習的過程中，由于個人的成績和小組的成績是捆綁在一起的，所以學生在幫助小組成員的過程中實際上也是在提升自己。同時，提高自己的學習能力也會給小組這個集體帶來榮譽。這樣，學生會意識到互幫互助對于學習提高起著非常重要的作用。其次，小組成員不同的學習任務分工也會使得每個小組成員都能意識到自己對小組的貢獻是別人所不可替代的。這樣就可以充分激發每個學生的學習熱情，使所有學生都積極參與到課堂活動中。另外，完整的合作學習評價體系可以充分發揮學生學習的自主能動性，為自己以及小組的成績和榮譽而全身心地投入到英語學習中。

　　三、合作學習的現狀及存在的問題

　　首先，如今的很多合作學習只是流于一種形式，缺乏實效。在幾乎所有的代表先進教育理念的英語課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學習。但是仔細觀察就會發現，多數討論僅僅停留在形式上。同學的發言多數是 “我覺得怎樣”。而不是“我們小組怎么樣”。 學生的確積極地進行了合作學習，但往往不能得出統一的結論或者得出的結果相當膚淺，和沒有合作學習的結果基本沒有區別。其次，合作小組的劃分存在著不合理性，不能讓每個學生得到最大限度的參與。由以前中國學生課堂上的“老師講，學生聽”變成了 “好學生講，差學生聽”。最后，有些合作學習沒有全面的評價系統，教師的評價僅僅流于形式或過于簡單，沒有對學生的匯報進行深入到位的分析，從而就沒有對學生實際語言能力形成真正的推動作用。

　　四、合作學習的改進方法及建議

　　1.合作學習小組的劃分問題有待改進。首先，應該避免同種思維方式的學生被分在同一小組，盡量讓學生們接觸到跟自己不一樣的想法。另外，從成績的角度來講，教師可以根據課程內容和教學目的的不同進行不同的小組劃分，具體問題具體分析。比如可以采取下列不同的劃分方式： 1）按層次劃分，基礎好的和基礎差的學生搭配，以優輔差。2）把相同基礎的學生劃分為一組。這樣大家的水平相近，容易產生競爭力。3）自主結合，這種方式可以最大限度的發揮學生的學習積極性。

　　2.教師的主導作用不容忽視。雖說如今主張以學生為主體的教學模式，但教師在教學過程中仍然起著主導的作用。在課堂開始的時候，教師應起到引導作用，為學生指明本課的學習的目的以及部分環節的注意事項；在小組合作學習進行的過程中，教師應起到協助促進作用，在學生遇到困難時及時進行指點，而不是僅僅站在講臺上等待學生討論完畢；在小組合作活動結束后，教師又要起到總結作用，合理全面的對各個小組的表現進行評價，并且對于學生出現的問題提出相應的建議。

　　3.小組合作學習應建立完整的評價體系。在小組合作學習匯報結束后，由學生進行各小組互評得出分數，并結合教師按照課堂中各小組的表現對每個小組進行的評價和打分，一并納入平時成績。這樣學生們就會充分認識到合作學習的必要性，從而以認真的態度對待它，逐漸形成積極的合作學習意識。

　　總之，近幾年合作學習的理論和實踐趨于成熟 ，合作學習在高中英語教學中得到了越來越普遍的應用并取得了顯著的效果。合作學習真正體現了新課改中要求的教師主導學生主體的統一，學生之間合作與競爭的統一。所以，我們有理由相信自主學習會得到廣大教育者的充分關注與重視。