伴隨著社會的轉型，高校的內部管理改革得到了不斷地深化，而這一改革更是突顯出了高校學生管理學生主體失落的生存狀態。從學生管理的實踐工作情況開看，我國高校的學生管理工作還存在很多問題，學生管理的內在機理就是學生為主體存在與發展的內在邏輯。高校學生管理改革中，學生主體的失落狀態不僅影響到了高校的教學質量提升，更關系著高校的實踐發展。本文就各高校學生管理中，學生主體失落的生存狀態展開分析，就其失落原因進行深層次的分析，并就高校學生管理改革路徑進行研究。

　　一、高校學生管理中學生主體失落的生存狀態分析

　　（一）學生個人主體性生成受到的預成性目的限制

　　所謂學生個人主體性主要是指主體應該具有的基本屬性，這也是使得個人成為主體的關鍵因素，這種規定性主要是人在思想與行動中表現出來的自主性。就現階段我國高校學生管理的情況來將，還存在過于強調學生可教性、可塑性，以及漠視學生個體主體性的問題。而在”文化大革命“期間，高校教學強調的是思想改造，而因此將學生作為一般事物進行改造，這也使得學生被淪為事物，個人主體性沒有受到重視。改革開放后，我國高校對于學生管理工作不斷發展，但仍舊存在對學生進行一味地思想道德灌輸現象，使得在進行思想政治教育過程時，僅僅將知識當作是靜態的經驗來學習和累積，而并沒有注重到知識背后的主體。也正是因為這樣，學生的個人主體性得不到重視，再加上學生參與管理的組織空間有限，這樣必然會影響學生個人主體性的發揮。

　　（二）學生個性生成受到整齊劃一的管理模式限制

　　所謂個性就是人的個人動機、需求、興趣、特長以及傾向性認識的一種綜合反映，個性是促使人對事物產生興趣的關鍵因素。集體是由個體之間產生的共性的集中體現，不但存在于獨立的個體中，更存在于獨特性個體中。所以我們說，真實的集體并不影響學生個性的生成，更能讓個性得到發展。在高校的學生管理工作中，采用“科層式全景監視”的監督管理制度，用一種強制的手段來約束學生的行為。在這樣的制度中，學生不僅僅要生存在科層制的限制下，更要接受高校學生管理人員的控制。顯然，我國高校學生管理模式主要就是通過建立約束來實現整齊劃一的學生管理的，這也在一定程度上限制了學生的個性化選擇，有違現代教育的含義。

　　（三）價值理性生成受到工具理性霸權的限制

　　所謂價值理性就是人在自然生命與價值生命的意義下，存在的價值。而自然生命優勢價值生命的載體，使得價值生命成為一個人生存的關鍵。就我國高校對于學生管理工作的歷史演變情況來講，大多以工具理性的學生管理為主，強調的是將學生管理作為政治工具，因此也就將學生自然變成了政治人。改革開放后，我國大部分高校的學生管理工作中，對于學生技能的培養和提高幾乎成了高校學生生活的全部，技能學習成了發展自身，發展國家的唯一途徑，而這種做法使得學生幾乎被“洗腦”，認為只有技術才能實現自我主體的發揮以及自我價值的實現，最終使得學生成為欲望的努力。

　　二、造成高校學生管理中學生主體失落的外在分析

　　（一）制度空間規訓化問題

　　就我國高校學生管理工作而言，面對新的社會時期和學生全面發展的需要，我們針對高校學生管理的實踐狀況展開分析。根據我國高校“科層式全景監視”的學生管理制度來看，高校已經建立起了科層制的管理組織結構。目的是為明確權責的劃分，并嚴格執行相關登記服務。通過嚴格的管理制度與形式化的條文對學生進行全景監視，以這種約束的方法，迫使學生遵紀守法，從而實現學校整齊劃一的管理效果。然而，在這種約束和保衛的制度管理下，學生很可能為了應付這些任務或者指令而機械的進行學習和生活。同時，高校的學生管理主要以強制的規范管理為主。從學生管理的歷史演變來看，對學生進行嚴格的管理，注重的是對學生的管理，制度也多使用“禁止”“不準”“嚴禁”等詞匯。而在學生管理中，教師或者管理人員也多以管理者的角色來與學生進行交流，嚴重忽視了學生接受教育的客觀性差異。

　　（二）組織空間程序化問題

　　就我國高校學生管理的情況來看，其組織空間程序化主要表現為兩個方面。一方面，以宏觀的角度來看，我國高校的學生管理組織結構主要以科層制為主，以院系或者班級等單位為管理組織結構，對縱向方面的權利分配和從屬關系做出了明確的劃分。高校的每一個學生都要受到管理人員的監督和控制，這就讓管理人員成了形式高校學生管理的重要工具，學生則成了管理人員手下的改造對象。由于這種科層制的組織結構是以秩序的標準來衡量的，也就是說，所有的管理手段最終的目標就是為了學生的秩序。而從微觀層面上來講，班級和專業作為最基本的組織單元，對于學生的管理通常以班級為單位，而此時，高校學生管理工作則注重的是班級整體要實現的目標與利益，由此可能會對學生實行規范化的管理，強調學生在班級中要有一致的表現，這樣一來就可能導致物理空間限制，致使不同的班級學生之間缺乏夠用交流。

　　（三）文化空間控制性問題

　　我國高校學生管理文化空間控制性主要有兩種表現形式。一方面，理想的實體化，所謂理想實體化就是講社會力量作為學生的人生目標，每一個學生都應按照這樣的社會思想而活，高校要通過一定的措施使學生的意識被同質化。改革開放后，我國高校對于學生管理不斷改革和深化，但還是存在灌輸學生思想道德的情況，這種社會力量是對學生的一種強制性的改造，使得社會理性成了文化空間的控制手段。另一方面，技術的同質化。如前面所說，學生的個人技能培養已經成了學生管理的重要內容，在技術同質化的社會環境中，人只有占有了服務、技術才能滿足欲望，所以最終學生將會成為欲望的奴隸。高校校園文化表現出價值理性的失落和工具理性的不斷膨脹，顯然，這就使得技能成了學生的所有，學生的心靈空間最終也會因此被利益而占據。 　　三、以學生主體發展的我國高校學生管理改革具體路徑分析

　　對于高校學生的管理是一種交往實踐活動，而實踐活動的結果形態就是學生主體的生成。因此，要尋找高校學生管理失落的學生主體，就應從師生關系出發，將高校學生管理的本質發揮出來。首先，要想促進師生關系，就必須將對象化的師生關系轉化成主體間的關系，作為主體發展，學生管理中介形成客觀常的主客關系，進一步表現出個人相互提醒，與教師形成“主主”關系，這樣做得目的是促進學生與教師的關系，表現出學生與教師的主體間關系屬性。眾所周知，學生個人主體性是學生作為活動主題所表現出來的功能和特性，在學校的學生管理活動中應充分表現這一種個人主體性，積極地參與到學生事務中，進一步得到自我教育、管理與自我服務。

　　另外，以學生主體發展的我國高校學生管理改革路徑應不斷對組織結構進行調整。一方面，要積極組織學生參與到學校對學生管理的組織空間中，使得學生的自我教育、自我管理以及自我服務有所提升，最終實現學生主體的發展。與此同時，還要不斷拓展組織結構具有的咨詢、指導以及服務等功能，并根據高校的學生管理工作職能變化進行重新組合。此外，還應通過設置相應的學生會事務管理中心、生活服務中心、咨詢指導中心等多種機構，為大學生的個人發展提供專業化的服務。

　　要實現我國高校學生管理改革以學生主體發展的路徑，還必須關注到學生管理制度的改革。在實際的高校學生管理工作中，要充分體現出學生是主體的核心理念，這也是決定學生參與學校管理活動的重要因素。包括高校高層管理決策、學生事務管理以及教學和后勤管理等方面。同時，要注重體現出學生參與管理權的層次性，做到以行使知情權、建議權、監督權為核心的初級層次，中級層次則強調行使的是行動權、咨詢權，還要注重行使決策權、表決權的高級層次。

　　四、結束語

　　總之，對于我國高校學生管理改革來講，要實現以學生主體發展的改革目標，就應深入分析學生主體失落狀態的因素，遵循知行合一的原則，解決高校學生管理工作中制度空間規訓化、組織空間程序化以及文化空間控制性的問題，全方位做到的指導學生、服務學生的學生管理工作。