一、建構主義教學觀

　�。ㄒ唬┙嬛髁x教學觀的定義

　　建構主義強調教學不是通過教師向學生單向傳遞知識就可以完成的，知識也不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人的幫助，利用必要的教學資料，通過意義建構的方式而獲得的。

　　在建構主義教學觀下，個體主要通過自身的經歷和圖式不斷地建構個體對世界的認識，個體所掌握的有意義的知識是在他與知識的不斷的互動教學中建構起來的。學習者的學習不是簡單地知識接受，而是一個主動地建構內部心理表征的動態(tài)生成過程，在教學過程中學習者根據自己的經驗背景，主動對新知識進行選擇、加工和處理，從而建構自己的知識結構。其核心思想可以概括為：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現和對所學知識意義的主動建構。

　　（二）建構主義教學觀的模式

　　建構主義教學觀的教學模式包括情景教學、支架式教學、主體引導教學、隨機訪問教學四種模式，本文主要針對情景教學模式，結合體驗式教學進行研究。

　�。�1）情景教學

　　情景教學是指創(chuàng)設有真實事件或真實問題的情景，學生在探索事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構意義。在情景教學中，教師是事件的探索者或問題的解決者，并在共同建構意義的過程中給學生必要的幫助。建構主義認為，最好的學習方法是讓學習者到現實世界的真實環(huán)境中去感受、體驗，而不是僅僅聆聽別人的介紹和講解。情景教學的主要核心點就是創(chuàng)設情景。

　　（2）體驗式教學

　　體驗式教學是師生通過各種真實情景的體驗活動來實施課堂教學活動。是以“情景素材”作傳媒者；以“體驗活動”為獲取素質的手段，區(qū)別于以往由“師說”來傳情達意，有異于靠“生聽”來灌輸新知、是主體建構主義理論在課堂教學實踐中的具體應用。

　　體驗式教學就是要使學生在體驗當中提高理解能力、觀察能力、記憶能力、想象能力以及創(chuàng)造能力，培養(yǎng)獨立習慣，釋放和調節(jié)情緒。培養(yǎng)良好的互動、溝通能力、服從和領導能力、規(guī)劃能力等等。

　�。�3）情景體驗式教學

　　情景體驗式教學法：就是將情景教學和體驗式教學相結合，強調教師運用多種教學媒體與教學資源，創(chuàng)設一個生動的情景，引導學生用角色扮演的方式體驗，引起學生探究課程內容的興趣，讓學生在創(chuàng)設的情景中體驗，在體驗中探究，達到構建知識、提高能力、培養(yǎng)興趣和學習能力，達到課堂教學學習目的。

　　二、建構主義教學觀在ERP沙盤模擬實訓課程中的應用研究

　　（一）ERP沙盤模擬實訓的教學模式

　　情景體驗式教學是建構主義教學觀下的一種教學模式，而ERP沙盤模擬實訓課程是采用情景體驗式教學的典型代表。ERP沙盤模擬實訓課是利用沙盤模擬教具和沙盤演練系統相結合，對現代企業(yè)的生產經營管理進行統一計劃和安排。ERP沙盤模擬實訓課創(chuàng)設了企業(yè)經營狀況的模擬情景，在具體的實訓中設計了角色體驗的實訓平臺，學生可以在既定的創(chuàng)設情景下，靈活地進行企業(yè)的生產經營活動。

　　教學目標與教學策略。ERP沙盤模擬實訓的教學目標是通過ERP沙盤模擬經營，使學生真切地體會到企業(yè)信息資源和生產經營計劃和管理的重要性。對企業(yè)的資源進行計劃和安排，對企業(yè)的經營運作過程進行控制和監(jiān)督，在保證企業(yè)正常有序的經營活動的同時，獲取更大的收益。通過沙盤信息化體驗，學生可以感受到合理計劃和安排企業(yè)生產經營活動的重要性，加深學生的專業(yè)知識的理解，拓展學生專業(yè)知識范圍，全面提高學生的綜合素質。

　�。ǘ� ERP沙盤模擬實訓的教學過程

　　若要實現ERP沙盤實訓的教學目標，需要進行情景的創(chuàng)設和學生體驗方式的選擇，以此來調動學生的參與和學習的積極性。

　　情景創(chuàng)設。ERP沙盤模擬實訓課的情景創(chuàng)設主要是給定學生已經經營了一定時間的企業(yè)，有一定的資產和一定的負債，要求學生接手正處于經營狀態(tài)的企業(yè)，主要利用的工具是物理沙盤和ERP沙盤演練系統。

　　物理沙盤教具主要包括：6張沙盤盤面，代表六個相互競爭的模擬企業(yè)。沙盤盤面的內容涉及企業(yè)經營的所有關鍵環(huán)節(jié)：資金流、物流、信息流。資金流中涉及現金、應收賬款、負債等和企業(yè)的財務相關內容；物流部分涉及企業(yè)的生產經營過程和與之相關的市場、采購、營銷；信息流部分是企業(yè)在經營過程中內外環(huán)境抽象的一系列規(guī)則。ERP沙盤演練系統圍繞沙盤教具，通過電子的方式進行采購、生產、研發(fā)、認證和財務報表的填寫和記錄，確保生產經營的順利進行。

　　體驗方式選擇。ERP沙盤模擬實訓課程在開展時，學生自由組合，分別組成六個小組，形成六個相互競爭的模擬企業(yè)，在每一個企業(yè)中，都設計了企業(yè)生產經營活動的關鍵環(huán)節(jié)的相應角色：總裁CEO，負責整個企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃，負責重大事項的最終決策；財務總監(jiān)CFO，負責資金的運作和財務報表的檢查審核；財務助理ACFO，負責財務報表的填寫；營銷總監(jiān)COO，負責產品和市場開拓和銷售訂單的獲��；采購總監(jiān)CPO，負責企業(yè)采購計劃；生產總監(jiān)CMO，負責企業(yè)整個生產過程。學生在角色選擇時自由，且在整個模擬經營過程中可以交換角色。

　　ERP沙盤模擬實訓課程開展過程中，教師充當的角色是與企業(yè)相關的外部機構，如銀行、購買商。教師的作用主要是引導學生對企業(yè)的生產經營活動的了解，對企業(yè)的經營規(guī)則熟悉，整個課堂的主體是學生，學生開展模擬經營，總計模擬企業(yè)5-6年的經營，學生在每一年的經營過程中，經營的策略和方法自由發(fā)揮，依據經營結果評判最終的經營成效。學生在實際的經營過程中體驗了企業(yè)中的每個角色的責任，有了一定的擔當，同時，每一個小組相當于一個企業(yè)，經營好壞與每一個角色息息相關，因此體現出了團隊協作能力的重要性，有利于培養(yǎng)學生的團隊協作能力。 　　三、情景體驗式教學模式的啟示

　�。ㄒ唬⿲處煹膯⑹�

　　ERP沙盤模擬實訓課程開展的過程中，教師的作用只是引導和輔助，符合建構主義教學觀是以學生為主體的教學模式，實訓過程是學生在一定的情景即企業(yè)經營一定時間的背景下，借助于教師的引導和團隊的協作，利用必要的實訓模擬經營沙盤和演練系統，在企業(yè)經營的最終目標獲得利潤最大化的意義建構的方式下，獲得對專業(yè)知識的鞏固和提升，從而達到教學的目的。這種教學模式改變了傳統的“教師講授，學生聽課”的授課方式，教師從單純的講授轉變?yōu)閱l(fā)和引導學生的思維，既減輕了教師授課中“滿堂灌”的負擔，也使教師可以在引導學生思維的同時達到教學相長的目的。由于教師在整個引導和輔助的過程中，需要解決來自不同層次和不同水平的學生的提問，因此就需要教師不斷地提升自我知識的積累和解決各種突發(fā)問題的能力，同時做到因材施教。

　�。ǘ⿲虒W的啟示

　　ERP沙盤模擬實訓以沙盤為載體，通過學生參與企業(yè)模擬經營，進行對抗演練，講師對經營成果進行評析，學生從實訓中獲得感悟，將課內所學知識與實踐結合、將角色扮演與企業(yè)實際崗位融合在一起，使學生在模擬企業(yè)經營的過程中了解和熟悉企業(yè)運作的方式：即對市場需求進行分析；制定合理的采購和生產計劃；在對現有產品生產經營的基礎上進行新產品的開發(fā)和新市場的開拓，同時做好產品的營銷策劃，做好廣告費的投入等，在這樣一個角色體驗式的模擬經營過程中，使學生在進入社會就業(yè)前就先了解企業(yè)的經營運作過程，了解企業(yè)關鍵崗位的職責，在實訓中，學生動手操作能力增強，積極主動思考能力提高，增強了學習的積極性和主動性。由于最后環(huán)節(jié)是教師的點評，因此學生在經營的過程中會千方百計地制定各種經營策略和經營方法，合理化安排經營生產，展現了學生對知識、策略和方法的積極探索，這樣既有利于培養(yǎng)學生的戰(zhàn)略思維能力，也有利于培養(yǎng)學生團隊協作能力，符合建構主義教學觀模式下的以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現和對所學知識意義的主動建構�；诖�，教師可以依據課程的性質，利用建構主義教學觀模式的其他教學模式展開教學，培養(yǎng)學生主動探索和主動思考的能力，提高課堂教學的有效性。

　　四、建議

　　ERP沙盤模擬實訓課屬于工商管理專業(yè)的綜合實訓課，這種情景體驗式教學模式在實踐中的有效性得到了展現。增強了學生主動學習、主動思考的能力。提高了學生在上課的過程中聽課效率。降低了學生缺勤、逃課的概率，增加了學生主動探索知識的能力，培養(yǎng)了學生團隊協作能力等。在教師和學生的互動中增進了教師和學生的溝通和交流，使教師可以針對不同水平的學生提出不同層次的要求，做到因材施教。這種情景體驗式教學模式符合當今提出的建構主義教學觀的要求，因此，依據實際情況，作為工商管理專業(yè)的其他課程可以采用建構主義教學觀模式的其他教學模式，如支架式教學模式，隨機訪問教學模式，從而改變傳統的教學模式，利用多種方式培養(yǎng)學生學習和思考的積極性，達到有效教學的目標。