【論文摘要】《生命橋》一文的情感目標(biāo)是非常豐富的，它的深度、厚度、廣度都需要教者潛心體會(huì)，然后才能真正帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生命的旅程。我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面讓學(xué)生進(jìn)行情感的親歷，達(dá)到情感、態(tài)度、價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)。一、細(xì)節(jié)的解讀；二、形式的取舍；三、拓展延伸。
論文關(guān)鍵詞：生命橋,情感,細(xì)節(jié),形式,拓展

　　《生命橋》是小學(xué)語(yǔ)文課本中一篇感人至深的文章。也許，永遠(yuǎn)是旁觀者清，我記得聽(tīng)了有位老師上過(guò)該課之后，留給我的不僅僅是子丑寅卯，更多的是我們?cè)撊绾紊虾眠@堂課的思考。

　　一、細(xì)節(jié)的解讀。

　　很多老師都給學(xué)生機(jī)會(huì)質(zhì)疑，問(wèn)題相對(duì)集中的是這些：

　　1、關(guān)于課題的質(zhì)疑。

　　（1）生命橋是怎樣的橋？

　　（2）這橋是有生命的嗎？

　　（3）生命橋是怎樣形成的？

　　（4）為什么交生命橋？

　　2、關(guān)于課文的質(zhì)疑。

　　（1）那弧線為什么叫生命橋？

　　（2）獵人們?yōu)槭裁捶畔铝双C槍?zhuān)?br>
　　乍一看，如果我們將這些問(wèn)題能夠體悟，也許我們的目標(biāo)也就差不多實(shí)現(xiàn)了。但是，當(dāng)下面的問(wèn)題提出之后，我們也許就會(huì)有新的思考。

　　3、關(guān)于細(xì)節(jié)的質(zhì)疑。

　　“幾分鐘以后，羚羊群分成了兩隊(duì)：老羚羊?yàn)橐魂?duì)，小羚羊?yàn)橐魂?duì)。”

　　“幾分鐘，時(shí)間很短，我認(rèn)為羚羊們決斷很快！”很多同學(xué)這樣認(rèn)為。

　　“不對(duì)，幾分鐘，時(shí)間很長(zhǎng)，獵人們完全可以一一掃蕩！”一名同學(xué)沖口提出異議。

　　教師里頓時(shí)亂成了一鍋粥。但是，老師贊成第一種觀點(diǎn)，說(shuō)這個(gè)問(wèn)題下課再討論。我認(rèn)為，很可惜，老師錯(cuò)過(guò)了讓學(xué)生體驗(yàn)深層情感的機(jī)會(huì)。我想我們可以這樣交流：

　　第一種觀點(diǎn)：

　　（1）幾分鐘，時(shí)間確實(shí)很短，面對(duì)懸崖，羚羊們?cè)撟骱蜗耄克鼈儠?huì)如何交流？

　　（坐以待斃，還是沖出一條生路？怎樣才能有一條生路？能保全所有羚羊的生命嗎？沒(méi)有萬(wàn)全之策，只能退而求其次：付出生命，獲得生命！也許老羚羊這樣決斷之后，小羚羊不能答應(yīng)，就像為了相聚的離別一樣，為了后生，必須先死，這里有自己的同胞，有自己至親至愛(ài)的人，能夠舍棄？但時(shí)間已不容許，哪怕是默默的道別，永別。他們將用，也只能用奔赴戰(zhàn)場(chǎng)、獲得重生的豪邁激情完全這一壯舉，雖然凄婉的很。）

　　（2）此時(shí)如果要配樂(lè)，該選那種？（也許只能用那種揪心的悲壯的節(jié)奏很快的小提琴曲了。）

　　（3）如果要拍特寫(xiě)，鏡頭該對(duì)準(zhǔn)哪兒？（眼睛，老羚羊的眼睛，熾熱而嚴(yán)肅的；小羚羊的眼睛，眷戀而濕潤(rùn)的；獵人的眼睛，驚呆而不安的......）

　　（4）讓我們把這部分讀好，帶著我們剛剛體驗(yàn)到的情感。

　　第二種觀點(diǎn)：

　　幾分鐘相對(duì)于一個(gè)狩獵隊(duì)的獵槍?zhuān)�多少只羚羊都可以倒下，時(shí)間相對(duì)于來(lái)說(shuō)卻又很長(zhǎng)，為什么它們又沒(méi)有倒下？（客觀上，前面是懸崖，它們跑不了。主觀上，“狩獵隊(duì)想活捉它們”，一個(gè)文學(xué)名詞“延宕”<老師應(yīng)該想到>成就了羚羊們的壯舉：分成兩對(duì)的羚羊們，看你們能怎么樣？）其實(shí)，那個(gè)提出異議的小朋友并沒(méi)有錯(cuò)，它的思維正好可以激活順著文章思路前行的絕大多數(shù)人（包括老師）情感與思維的沉睡部分。我們應(yīng)該重重地鼓勵(lì)才對(duì)。

　　顯然，如果我們能夠帶領(lǐng)孩子進(jìn)入文本深處，進(jìn)入情境深處，進(jìn)入人物內(nèi)心深處，我們的收獲將不僅僅是對(duì)于文本的認(rèn)識(shí)。

　　“一只老羚羊走出羊群，朝年輕羚羊群叫了一聲，一只年輕羚羊應(yīng)聲跟老羚羊走到了懸崖邊。年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對(duì)面跳過(guò)去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去。只是老羚羊躍起的高度要低一些。”關(guān)于這一段，一些問(wèn)題又產(chǎn)生了：

　　（1）老羚羊“叫了一聲”是為了什么？

　　（2）年輕羚羊“應(yīng)聲”跟上，它是在說(shuō)什么？

　　（3）年輕羚羊?yàn)槭裁匆�先跳出去，老羚羊�(yàn)槭裁窜S起的高度要低一些？

　　我以為這些問(wèn)題應(yīng)該由學(xué)生們自己讀懂，或者自己提出才對(duì)。當(dāng)然要孩子們能夠發(fā)現(xiàn)這些細(xì)小的問(wèn)題很不容易，但是這段空白如果由學(xué)生來(lái)補(bǔ)好，小時(shí)所能體驗(yàn)的情感就豐富多了，而情感的深刻體驗(yàn)必然能拉動(dòng)語(yǔ)感的迅速形成。因而關(guān)鍵是要帶領(lǐng)孩子養(yǎng)成讀書(shū)思考觸摸文本深處?kù)`魂的習(xí)慣。

　　如果我們要加深對(duì)這部分情感的體驗(yàn)，我們還可以討論：你覺(jué)得第一組老羚羊與小羚羊怎么樣？（在試跳的那一刻心里會(huì)怎么想？它們想過(guò)會(huì)失敗嗎？為什么又沖出去？）

　　二、形式的取舍。

　　1、黑板簡(jiǎn)筆畫(huà)。

　　簡(jiǎn)筆畫(huà)在這一課是絕大多數(shù)老師選取的方法，簡(jiǎn)潔明了。但如果為了強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先讓大家自己畫(huà)，甚至小組合作，也許就不太適合。一是本身很簡(jiǎn)單，二是很費(fèi)時(shí)，三是把積累較強(qiáng)的情感一下子松散了。可以采用師生邊讀邊寫(xiě)在黑板上共同完成的方式。

　　2、感情朗讀課文。

　　一位老師采用同桌互讀、表演讀的方式，很是讓人吃驚。文章其實(shí)并補(bǔ)難理解，難的是文章重流淌的感情的內(nèi)化。如果將它外化成形式的表演，嚴(yán)肅和悲壯便很容易被搞笑沖得無(wú)影無(wú)蹤，一段很又分量的文字便突然顯得蒼白和滑稽。

　　其實(shí)，教無(wú)定法，因文而異。我以為，朗讀這一課，應(yīng)隨文而定，就像一首曲子：平靜——波瀾——激蕩（悲壯）——平靜（戛然而止，其實(shí)意味深長(zhǎng)）。伴隨著問(wèn)題的產(chǎn)生，我們邊讀課文邊思考，邊學(xué)會(huì)朗讀。當(dāng)然讀書(shū)的方法是多樣的，但很多時(shí)候不需講解，自讀自悟便可以了。

　　比如“試跳成功！”短短4個(gè)字，很多課堂上的很多同學(xué)都很激動(dòng)、高昂地讀著。是該這么讀嗎？表面上是對(duì)的，但是成功的代價(jià)是什么？（老羚羊的死亡）因此，這4個(gè)字飽含的情感更多的是悲愴、敬仰、懷念。

　　老師應(yīng)該引導(dǎo)，當(dāng)然首先教者鉆研教材應(yīng)該具有這個(gè)深度。

　　繼續(xù)讀：“頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”弧線從何而來(lái)，一組4字詞的鋪排，使得這一部分內(nèi)容的情感層層積聚，激越至沉重的頂點(diǎn)——生命橋。我們可以讓學(xué)生自己讀、自己悟，反過(guò)來(lái)、情感的積聚會(huì)加深學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)涵的理解。

　　“那情景是何等得神圣？！”其實(shí)，原文僅用一個(gè)句號(hào)。我想，如果讀成“？！”情感應(yīng)該是非常強(qiáng)烈而熾熱的，但是，神圣已無(wú)須言語(yǔ)，留給我們是長(zhǎng)長(zhǎng)的思考：為什么會(huì)有此神圣的抉擇？因此，我以為，在此，一個(gè)“！”足以，也就是情感積聚了。直至末句“獵人們個(gè)個(gè)驚的目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍。”樂(lè)聲戛然而止，言輕但意重，就如江心的一輪明月被擊破重又晃悠成圓月，但四野的風(fēng)兒都曾目睹剛才的漣漪乍起與驚濤拍岸。不能淡去的是羚羊給我們帶來(lái)的震撼何思考：是什么使得羚羊作出如此驚人的舉動(dòng)？這個(gè)問(wèn)題答案的獲得則是帶領(lǐng)孩子感悟生命真諦的過(guò)程。

　　三、拓展延伸。

　　在課堂結(jié)束前，老師們都喜歡提出這樣一些問(wèn)題：

　　1、你覺(jué)得年輕羚羊會(huì)對(duì)老羚羊說(shuō)些什么？

　　2、老羚羊又會(huì)對(duì)年輕羚羊說(shuō)些什么呢？

　　3、（能說(shuō)的很多嗎？那就用一兩句話吧。我以為這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該添上。）

　　4、你想對(duì)羚羊們說(shuō)點(diǎn)什么？

　　但是有位老師提出：你還看到過(guò)這樣的事情或故事嗎？

　　一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)，他曾看到報(bào)道：一只年輕的狗攔在汽車(chē)前堅(jiān)持不走，因?yàn)檐?chē)前一只老狗被撞的鮮血淋漓。（教室一片沉默。）

　　一位老師講了發(fā)生在雅典殘奧會(huì)上的故事：幾個(gè)大學(xué)生為了觀看殘奧會(huì)結(jié)伴前往，淡不幸途中遇難。組委會(huì)得知這一事件取消了準(zhǔn)備好的文藝演出。這是對(duì)生命的尊重。

　　......

　　這些故事的出現(xiàn)將孩子們的思路打開(kāi)了：

　　原來(lái)生命是這樣值得尊重。

　　我們要好好珍愛(ài)我們擁有的生命。

　　如果別人的生命遇險(xiǎn)，我們能夠相救決不能袖手旁觀——即使需要我們付出生命的代價(jià)也是值得的，因?yàn)槲覀兊纳�命�?huì)因?yàn)閯e人的尊重而顯出新的價(jià)值。

　　我感到，我們的長(zhǎng)輩就像老羚羊一樣為我們會(huì)奮不顧身，我覺(jué)得我們要愛(ài)我們的長(zhǎng)輩。

　　原來(lái)，生命是這樣可敬，無(wú)論是人，還是動(dòng)物，我們真的要善待生命......

　　《生命橋》一文的情感目標(biāo)是非常豐富的，它的深度、厚度、廣度都需要教者潛心體會(huì)，然后才能真正帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生命的旅程。