論文摘要：職業教育項目課程是一種以工作任務為中心，選擇、組織并學習工作知識的課程模式，它是當前我國職教課程改革的主要方向，其理論基礎是職業教育課程的結構觀。目前對項目課程理論的掌握遠遠超過對其開發技術的掌握，必須加大對其開發技術的研究，才能達到我國職教課程改革的預設目標。
論文關鍵詞：職業教育,項目課程,工作任務
　　1．引言
　　學校教育的核心在于人才培養，而人才培養的核心在于課程建設。大力發展職業教育，就必須高度重視課程建設。最好的教育是最適合自己的教育，基于多元智能人才觀和教育學的因材施教原則，針對高等職業技術學院的學生，應少講陳述性知識，多注意學生的形象思維，以過程性知識為主。
　　所謂項目課程是指以工作任務（項目）為中心去選擇和組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。職業教育的項目課程是把企業生產、管理、經營、服務的實際工作過程作為課程的核心，把典型的工作任務（項目）作為課程的內容，并與職業資格標準相銜接，由學生獨立或以小組形式自主完成從信息收集、工作計劃制定、工作任務實施、對工作成果的評價等完整的工作過程，學生在這一過程中獲得綜合職業知識和職業能力。項目要來源于企業，充分體現職業性。
　　課程項目化是傳統的課堂教學模式的重大變革，它不僅使課堂教學氣氛變得更加活躍，而且從職業人才的角度使學生得到專業化訓練，使職業技能與職業意識的綜合培養找到了一條切實可行的途徑；課程項目化是造就高職師資隊伍的需要，教師只有通過課程項目研究開發、項目教學與成果轉化才能做到與行業接軌；課程項目化是提升人才培養質量的需要，高等職業技術學院學生的職業綜合能力培養需要通過具體的課程以及課程項目教學來完成，而課程項目化就是提高教學質量的重要途徑。
　　2．開發項目課程的關鍵
　　2．1項目結構的設計
　　項目課程對我國職教界來說并不陌生，許多職業院校聲稱已經成功地實施了項目課程。但是稍作觀察不難發現，這些項目課程多數是學科課程的補充。即在原有的學科課程體系后面增加幾個項目課程，用以整合與應用所學的學科知識。這種項目課程不僅無太多新意，而且開發并不難，只需要選幾個有代表性的工作項目讓學生去實踐就行。但是，如果要建立以項目課程為主體的職教課程體系，情形就完全不一樣了，開發難度要大得多。因為這種課程體系要考慮所設計的項目能否覆蓋整個工作領域，能否負載這個工作領域所需的所有知識，按照什么線索對項目進行劃分，其結構是否足夠地體現了工作體系的特征等。確保項目結構設計合理的關鍵是以項目劃分為線索進行工作分析。目前的技術難點是如何實現從工作結構到課程結構的轉換。
　　2．2工作任務的描述
　　項目課程是一種按照工作的相關性，而不是知識的相關性組織內容的課程，其課程內容的載體是工作任務。這樣工作任務就成了項目課程的核心要素，而其設計與描述也就成了項目課程開發的重要環節。這似乎并不難，其實不然。一旦著手項目課程的教材編寫就會發現，教師們往往用一句話來描述工作任務。這種對于工作任務過于籠統的描述，不僅使得授課教師難以把握這一教學環節，而且會使得工作任務這一環節被龐雜的知識所淹沒，難以突出其在課程中的核心地位。因而開發項目課程時一定要重視對工作任務的細致描述，具體可參照企業任務書的形式。
　　2．3知識的負載
　　項目課程要求把知識均勻地分配到各個項目中去，但實踐中往往出現的情形是，第一個項目就幾乎負載了該門課程的大部分知識，因而編寫出來的項目課程教材往往是頭重腳輕。這種知識布局會使得第一個項目由于內容過多，需要耗用大量課時而最終陷入到傳統的知識教學模式中去，并且在課堂層面上課程并不能產生根本性變革。真正實施項目課程必須保證每個項目的內容在一個教學單位內，比如連續的兩個課時或是四個課時內可以完成。這就要求徹底地以項目為單位分解原來的知識體系；打破思維定勢，不要求學生立即掌握一個項目所需要的所有知識，而是可以在項目的逐個完成過程中來掌握這些知識。
　　2．4理論與實踐的整合
　　職業教育專業課程中的知識基本上可劃分為兩大類，即理論知識和實踐知識。把理論知識納入到職業教育課程是技術從經驗水平發展到理論水平的必然結果。這樣，如何在項目課程中處理好理論知識與實踐知識的關系也成了項目課程開發的一個關鍵。在傳統課程中，這兩類知識是相互割裂的，而項目課程要求整合這兩類知識。普遍的觀點是:如果以工作任務為邏輯核心，就可順利實現這兩類知識的整合。但是如果深入研究一下就會發現問題并沒有這么簡單，因為工作任務僅僅提供了整合理論知識與實踐知識的外部框架，這一框架確實是有效的，也是唯一的，因為只有在工作任務中，理論知識與實踐知識的整合才有可能，也有必要整合到一起。但這一框架也是不夠的，因為要真正實現兩類知識的整合，還必須找到它們在工作過程中的結合點，否則兩類知識的關系仍然是機械疊加，并不能達到整合的目的。整合的技術就是設計實踐性問題。
　　3．職業技術學院項目課程的探索與開發
　　3．1構建以工作過程為導向的項目課程體系
　　課程是實現培養目標的主要媒介，任何培養目標只有通過設置與之相適應的課程體系才能得以實現。傳統的職業教育課程體系基本上是學科體系的課程，強調的是學科自身的系統性，這種課程體系有利于學生對某一門學科知識的掌握和學習，但與勞動世界的職業實踐相距甚遠。