論文摘要：本文以傳統(tǒng)的課堂提問為切入點，為前人思想所啟發(fā)，探究高效提問的目的和途徑，創(chuàng)新與突破
論文關(guān)鍵詞：問題,高效提問,思維,自主學(xué)習(xí)
　　我們?yōu)槭裁匆�高效提�?br> 　　古語云：“學(xué)起于思，思起于疑”。無論對求學(xué)的學(xué)生，還是教學(xué)的教師來說，“產(chǎn)生疑問，提出問題”是教與學(xué)的序幕。如果教師善于提問，巧于提問，精于提問，循循善誘，“提出問題比解決問題更重要”（愛因斯坦），因為師生在問答中探究、發(fā)現(xiàn)解決問題的思路或途徑。筆者在教學(xué)實踐中，也在提問，提出了無數(shù)的問題，提問了無數(shù)的學(xué)生，回顧自己提問的“歷程”，我們是為了以下的目的而提問，并力求高效提問：
　　1.1引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、理解、歸納和運用所學(xué)知識和技能，促進(jìn)學(xué)生思維
　　1.2評價學(xué)生
　　1.3使學(xué)生參與
　　1.4使我們自己關(guān)注重點
　　1.5通過學(xué)生答案給予及時反饋、調(diào)整
　　2我們怎樣去高效提問
　　2.1我們在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、理解、歸納和運用所學(xué)知識和技能，促進(jìn)學(xué)生思維時
　　2.1.1溫故知新，導(dǎo)入主題，引人入勝
　　例如，在導(dǎo)入“虛擬語氣”時，我們會讓學(xué)生比較下列兩個句子：
　　例句1：Ihadacar.
　　例句2：IwishIhadacar.
　　然后提出問題1：
　　Arethetwo“had”sthesameinusage?
　　在比較中，在對一般過去時的重溫中，學(xué)生可能會對復(fù)合句中的“時態(tài)一致”產(chǎn)生質(zhì)疑：到底是例句2有問題呢，還是句中出現(xiàn)了新用法？這時，我們可以追加問題2：
　　Canyouguesshow“had”isusedinSentence2ifitisnotinthepasttense?
　　在問題2的誘導(dǎo)下，學(xué)生也許會轉(zhuǎn)入新視角：例句2中的“had”不表示過去，那又表示什么呢？此時，我們可以撥開他們的重重疑云了：例句1所述為事實，所指時間為過去，屬陳述語氣，但例句2表示愿望，所述并非事實，所指時間是現(xiàn)在，意為“我現(xiàn)在沒車，但愿我現(xiàn)在有車”。因此，例句2中的“had”并不表示時態(tài)和事實，而是表示與事實不符的假設(shè)、想象、愿望等，是語氣中的另一種表現(xiàn)形式——虛擬語氣。
　　筆者認(rèn)為，在導(dǎo)入過程中，學(xué)生始終懷著疑問，漸入主題，教師則層層設(shè)問，拋“時態(tài)”磚，引“語氣”玉，讓他們首先宏觀認(rèn)知“語氣”這個新概念，并對兩者的不同內(nèi)涵和外延有了比較清晰的區(qū)分，這為后續(xù)的理解、掌握和運用奠定了堅固的基石。
　　2.1.2領(lǐng)會主旨，分辨細(xì)節(jié)，歸納推理
　　在學(xué)生有了“語氣”這一基本概念后，我們就可以引進(jìn)虛擬語氣
　　的基本概念及其典型用法——if虛擬條件句，所以，我們列出如下兩個句子：
　　例句3：IfIknowhernumber,Iwilltelephoneher.
　　例句4：IfIknewhernumber,Iwouldtelephoneher.
　　并提出問題3、4和5：
　　AccordingtoSentence3,doyouknowhernumber?Willyoutelephoneher?
　　WhataboutSentence4?
　　Howdoweexpresssubjunctivemood?
　　同樣通過對比和連續(xù)設(shè)問，學(xué)生再次看出了陳述語氣和虛擬語氣不同的內(nèi)涵——是否表
　　示事實，也開始注意謂語動詞不同的形式：虛擬語氣的謂語動詞形式貌似陳述語氣中的某些時態(tài)形式，但所表示時間有別于那些時態(tài)所指時間。
　　那么，我們?nèi)绾螏椭鷮W(xué)生掌握虛擬語氣的構(gòu)成呢？其實，在他們初步掌握了if虛擬條件句的三種句型后，我們可以“多此一舉”，提出問題6和7
　　Whatdotheyhaveincommonintermsofform?
　　Inspiteofthedifferentmeanings,howcanwegraspthestructuresofthesubjunctivemoodwiththehelpofthetensesofindicativemood?
　　通過這兩個問題，我們可以提示學(xué)生發(fā)現(xiàn)if虛擬條件句謂語動詞的構(gòu)成特點和變化規(guī)律；貌似陳述語氣中的一般過去時和過去完成時，卻分別表示與現(xiàn)在事實和過去事實不符的假設(shè)、想象、愿望等。
　　如果學(xué)生能在教師問題的提示下，逐步得出這樣的結(jié)論，那他們就能最終把握虛擬語氣的精髓，真正意識到陳述語氣和虛擬語氣的本質(zhì)區(qū)別。
　　2.1.3發(fā)表見解，聯(lián)系實際，展開聯(lián)想
　　在了解虛擬語氣其他句型之后，我們可以對虛擬語氣做出小結(jié)，
　　所以進(jìn)一步提出問題8和9：
　　Whydowehavesubjunctivemoodinadditiontoindicativemood?
　　Howcanwerecognizesubjunctivemoodamongsuchalotofindicativemood?
　　我們希望借助這些疑問，促使學(xué)生從微觀認(rèn)知回到宏觀層面，幫助他們?nèi)跁�貫通，靈活運用。
　　2.2我們在評價學(xué)生時
　　提問確實能幫助我們評價學(xué)生的表現(xiàn)，使我們了解學(xué)生是否已經(jīng)學(xué)會了指定的任務(wù)。我們一般在總結(jié)一個知識點時和學(xué)習(xí)下一個知識點前提出類似的問題。 仍以虛擬語氣為例，我們可以向?qū)W生提出問題10和11：
　　Canyoutellsubjunctivemoodfromindicativemood?
　　Whencanwefindorusesubjunctivemood?
　　學(xué)生可能會覺得這樣的問題不易圓滿回答，但的確能綜合評價學(xué)生在這一專題學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。
　　2.3我們在使學(xué)生參與時
　　所謂使學(xué)生參與，更準(zhǔn)確地說是使學(xué)生處于思考狀態(tài)，集中精神
　　或集中注意力。在學(xué)習(xí)虛擬語氣其他用法時，我們可以提出問題12和13：
　　例句5：Hetalksasifhewereadoctor.
　　Isthesentenceallright?
　　Ifitis,isheadoctor?
　　讓學(xué)生做出是非判斷，可以使他們迅速集中注意力，并處于緊張的思維狀態(tài)。
　　2.4我們在使自己關(guān)注重點時
　　中國水稻專家袁隆平曾經(jīng)說過：“即使淺顯的問題，如果教師本身
　　鉆得不深不透，也不可能把課講好！”我們以提問來評價學(xué)生，促使他們參與，建構(gòu)思維，首先我們自己必須深入理解授課內(nèi)容，而提問則促使我們?nèi)ソ��?gòu)授課思路，關(guān)注重點，尋找解難突破路徑。在虛擬語氣教學(xué)中，為了幫助學(xué)生突破難點，我們可以繼續(xù)推出問題14：
　　例句6：HeinsistedthatJohnwasdishonestandshouldbepunished.
　　Whyisthepredicateinthefirstclausenotinsubjunctivemoodasinthesecond?
　　在這個語境中，教師以此疑問再次喚起學(xué)生對陳述語氣與虛擬語氣截然不同用法的注意：此句中insist后的第一個從句表示“堅持主張或做法”，屬虛擬語氣用法；第二個從句表示“強調(diào)事實或經(jīng)驗”，屬陳述語氣用法。
　　2.5我們在通過學(xué)生答案給予及時反饋、調(diào)整時
　　高效提問使教師能夠依據(jù)學(xué)生的答案，提供富于機變的反饋和指
　　導(dǎo)，使學(xué)生在層層“盤問”中步步深入，真正理解，甚至舉一反三。問題15：
　　Canyoumakeasentencewith“asif”?
　　有些學(xué)生會造句如下：
　　Itlooksasifitweregoingtorain.
　　問題16和17：
　　Whydoyouuse“were”insteadof“is”?
　　Canyoumakeoutthedifferencebetweenthetwo?
　　在師生問答間，學(xué)生強化了虛擬語氣構(gòu)成和用法的基本概念，教師則發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在語氣表達(dá)上的問題：能機械套用虛擬語氣，但沒有意識到其使用前提——表示與事實不符的假設(shè)、想象、愿望等。因此，教師通過進(jìn)一步提問，提醒學(xué)生區(qū)分陳述語氣和虛擬語氣的本質(zhì)，重視語氣選用的前提。
　　3他們怎樣來高效提問
　　傳統(tǒng)意義上的提問一是指教師對學(xué)生的課堂提問，二是指學(xué)生對教師的課后提問（往往是學(xué)生求助教師解答已學(xué)知識中的疑難問題）。無論誰提出問題，本質(zhì)上都是以教師為中心展開的教學(xué)活動。而筆者所提出的學(xué)生提問有別于上述第二種所描述的學(xué)生提問，因為它是以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，正如美國學(xué)者布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題，自覺學(xué)習(xí)。”這一目標(biāo)對學(xué)生、教師而言，都極具挑戰(zhàn)性——學(xué)生回答教師問題都困難重重，何況自己來設(shè)計高效提問？如果學(xué)生表現(xiàn)不盡人意，教師能掌控課堂局面，確保授課質(zhì)量嗎？
　　帶著這樣的疑慮，筆者把課堂提問的主動權(quán)交給了學(xué)生，自己則擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)者，調(diào)控者，甚至應(yīng)對者。
　　3.1指導(dǎo)學(xué)生高效提問
　　在虛擬語氣的復(fù)習(xí)課前，筆者布置學(xué)生自己設(shè)計問題，將虛擬語氣的基本概念和主要用法在問題中加以梳理和總結(jié)，然后學(xué)生之間相互問答。為了保證完成這堂課的教學(xué)任務(wù)，筆者給學(xué)生列出了下列關(guān)鍵詞，以確保重點,難點和完整性：mood,indicative,subjunctive,predicate,if,wish,asif/though,butfor/without,onlythat,suggest/insist,it,etc.。
　　3.2調(diào)控學(xué)生高效提問
　　筆者在這次復(fù)習(xí)課中“退居二線”，由學(xué)生逐個“主問”全班同學(xué)。盡管學(xué)生課前已有準(zhǔn)備和指導(dǎo)，仍需要教師去激發(fā)學(xué)生的熱情和膽量，仍需要教師去扶持幫襯躍躍欲試的嘗試者，仍需要教師去修正補充學(xué)生問答中的問題和疏漏，仍需要教師去“穿針引線”，將各個學(xué)生的問與答納入主線，最終形成一個有機的整體。
　　3.3應(yīng)對學(xué)生高效提問
　　出乎所料，學(xué)生不但躍躍欲試，大膽問答，有的學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)，課內(nèi)教師點撥之后，提出了高質(zhì)高效的問題，而這些問題正是教學(xué)目標(biāo)所指向的，教師所期待的，甚至是從學(xué)生思維角度，教師沒有考慮到或忽略的，這就需要我們教師備課更周全，更深入，更細(xì)致，以應(yīng)對學(xué)生的“不速之問”。
　　4我們還要關(guān)注什么
　　著名數(shù)學(xué)家波利亞指出：“盡量通過問題的選擇、提法和安排來激發(fā)讀者，喚起他處理各種各樣的研究對象。 ”所以在高效提問時，我們還要關(guān)注：
　　4.1被提問學(xué)生的代表性
　　對不同目的、不同難度的問題,要有針對性的讓不同層次的學(xué)生回答，這樣既可以扶持一些學(xué)業(yè)失敗者、鼓勵嘗試回答者，又可以使學(xué)業(yè)成功者受到重視，對課堂教學(xué)進(jìn)程很有幫助。如以鞏固本課內(nèi)容為目的的提問,應(yīng)選擇平時學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生回答,答對了,對所有參加學(xué)習(xí)的人能起到再次引路的作用；答錯了,說明全體學(xué)生普遍存在類似問題。以檢查學(xué)習(xí)或練習(xí)內(nèi)容為目的的提問,應(yīng)選擇平時學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生,因為是學(xué)過的內(nèi)容相對較容易回答,讓基礎(chǔ)差的學(xué)生回答,可以給他學(xué)習(xí)、思考的機會，并增強其信心。
　　4.2對學(xué)生回答的有效評價
　　教師應(yīng)將激勵性評價和否定性評價有機結(jié)合起來，達(dá)到高效提問后的有效評價。對回答正確又有獨到見解的學(xué)生，教師應(yīng)該充分肯定，給予必要的贊揚；對于回答不夠全面的同學(xué)，教師也要給予充分的肯定，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生全面考慮問題；而對于回答錯誤的學(xué)生，教師在不傷及學(xué)生自尊心的前提下，應(yīng)明確指出其不正確，并進(jìn)一步啟發(fā)這些學(xué)生的思維，切不能模棱兩可，一味表揚和遷就學(xué)生。
　　問題是思維的起點，創(chuàng)造的前提，是學(xué)習(xí)的首要前提。前蘇聯(lián)教育家斯特洛夫說過：“通過對教學(xué)內(nèi)容的‘問題化’組織，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生心理特點的問題或問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主探究與合作交流。”這正是我們高效提問的目的和意義所在。
參考文獻(xiàn)
1 伊凡·漢耐爾著,黃潔華譯.高效提問—建構(gòu)批判性思維技能的七步法[M].福建:汕頭大學(xué)出版社,2003;27-30